Cesar coll

SERAFÍN ANTÚNEZ

CLAVES PARA
LA ORGANIZACIÓN
DE CENTROS
ESCOLARES
(Hacia una gestión participativa y autónoma)

ICE – HORSORI
Universidad de Barcelona

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CAPTÍTULO 1

LA EDUCACIÓN ESCOLAR SE DESARROLLA EN EL SENO DE UNA
ORGANIZACIÓN

El enunciado que da título a este epígrafe parece expresar una redundancia y describe un
hecho obvio, pero que todavía no solemos tener presentesiempre en nuestros centros
escolares.
Desempeñar cualquier tarea compleja (la educación lo es mucho) junto con otras
personas, dentro de una organización, supone múltiples ventajas y beneficios tanto para
los sujetos que la desarrollan como para los destinatarios de su trabajo. Pero junto a esos
beneficios: posibilidad de ayuda mutua, mejor distribución de las cargas, posibilidad deformarse y enriquecerse con las aportaciones de los colegas u otros muchos que
cualquiera reconoce, existen también una serie de que hay que pagar y de
reglas de juego que hay que cumplir si se quiere actuar efectiva y honestamente como
miembro del grupo.
Las personas que trabajan en una organización son elementos que forman parte de su
estructura y como tales se incorporan a lo que Owens (1976:84) llamó el de la organización. Este andamiaje de roles existe tanto si la organización tiene
una estructura rígida como si es laxa. Unos roles, en suma, que los miembros de la
organización deberán asumir críticamente y desempeñar comprometiéndose con ellos de
manera solidaria.
En el caso de los centros escolares pues, trabajar junto con otros enseñantes
supone poner una parte de uno mismo:capacidades, convicciones, grados de libertad,
etc., al servicio de la organización. Tal como Weinert (1985: 37) recuerda al respecto:

Esta convicción de que la educación escolar es una tarea colectiva está cada vez
más presente entre los profesores y profesoras de nuestros centros escolares. Por eso,
cuando tratamos de analizar y mejorar su organización y funcionamiento adquieren granimportancia conceptos como: objetivos comunes, trabajo colaborativo, coordinación,
división del trabajo pero también otros como desajuste de intereses, conflicto o
negociación. Asimismo nos obliga a superar hipótesis o perspectivas de análisis de los
centros como instituciones donde los hechos se dan de forma independiente para
concebirlos como organismos vivos, culturas o escenarios donde sedesarrollan, algo más
que actuaciones aisladas. Lo que ocurre en los centros escolares, pues es más una
concurrencia de hechos que un sumatorio de acciones individuales.
La necesidad de acuerdos entre los profesores y profesoras para desarrollar una
tarea colectiva se hace aún más perentoria si analizamos la naturaleza y las
características de los centros escolares –hablaremos de ellas másadelante- y la función
social que deben ejercer: básicamente dar respuesta a un derecho fundamental de los
individuos, su educación.
Sarramora (1986:21), refiriéndose al Proyecto Educativo de los Centros y a la
necesidad de acuerdos entre lso profesores aboga por la .
Por otra parte, los derechos de los profesores, no son mayores en número ni más
importantes que los de sus alumnos y alumnas, enel caso de que los derechos pudieran
medirse o pesarse. Los estudiantes tienen el derecho a recibir una enseñanza de calidad
y ésta no es posible si entre sus profesores no existen planteamientos congruentes y
actuaciones solidarias a partir de algunos criterios comunes.
Conviene considerar además, en palabras de Serri (1984: 77), que .
Los profesores que han superado posturas individualistaso insolidarias son los
que han sabido del ámbito reducido de su aula y adquirir una visión más global
de lo que supone su trabajo dentro del conjunto de las actuaciones que desarrollan entre
todos los profesores en el centro con todos los alumnos y alumnas. Las manifestaciones
del tipo referidas a los de tal grupo-clase, en los que incide un profesor
durante un año escolar son superadas...