Chacha Del 2000

¿Por qué «la chacha»? Porque ese era el cariñoso apelativo que en los años 60 se otorgaba, al menos en nuestro pueblo, a la chica que se ocupaba de las labores domésticas en las casas de las familias acomodadas; una persona que en muchos casos vivía con la familia para la que trabajaba, y que poco a poco, con el paso del tiempo, se convertía en una figura entraña¬ble dentro del entorno familiar.De forma ca¬llada, día a día, realizaba el trabajo sucio del hogar, aquel que nadie quiere realizar pero que raramente se reconoce, salvo cuando por causas mayores la chacha deja de desempe¬ñarlo. En definitiva, era como de la familia; así se la presentaba a las visitas, pero a la hora de comer, su sitio estaba en la cocina.

Sin pretender generalizar, tenemos la sensación de que la EducaciónFísica se ajusta bastante bien al retrato metafórico de la chacha en un significativo número de centros de Educación Primaria. El maestro o la maestra especialistas, siempre y cuando no haya otra labor más importante que hacer en el centro, han relevado a sus compañeros y compañeras (los señores de la casa), de una de las tareas menos deseada y valorada por la mayoría de ellos, tener que impartir lagimnasia; ha pasado a formar parte de la gran familia educativa, pero mucho nos tememos, que manteniendo un estatus secundario dentro del organigrama de prioridades. En definitiva, seguimos perteneciendo a las cocinas pedagógicas, con el reconocimiento formal que torga la ley, pero muy lejos de alcanzar el estatus real que ocupan las áreas instrumentales del currículum.

¿Podemos decir que laEducación Física está consolidada en Primaria? Si nos atenemos a la versión oficial de la administración educativa y aten¬diendo a los parámetros que se manejan desde las esferas del poder (pre¬sencia generalizada en los centros públicos de especialistas para el área y reconocimiento de un espacio horario para su impartición en cada uno de los tres ciclos de la etapa), no debiéramos tener reparos ensumarnos al discur¬so de la administración cuando habla de la plena generalización de la ense¬ñanza del área en los colegios públicos. ¿Realmente es cierto este discurso? ¿Podemos olvidarnos de los viejos fantasmas de un área entendida comomaría? ¿Ha cambiado la percepción de los padres, profesores, alumnos y clase dirigente hacia la Educación Física? ¿Se identifican las necesidades específicasque demanda, y se trata de cubrirlas? Estos y otros muchos inte¬rrogantes son los que nos hemos planteado desde la investigación que tene¬mos abierta.

Para intentar dar respuesta a los interrogantes anteriores, nos parecía importante cruzar a la otra orilla (la que ocupan el resto de maestros y maes¬tras en los centros) y ver si desde allí la perspectiva que se nos ofrece de la realidad de laEducación Física en los centros de Educación Primaria coinci¬de con la nuestra. Aprovechando el marco de una investigación sobre «Eva¬luación de la elaboración y desarrollo de los Proyectos de Centro en centros de Enseñanza Primaria'», entrevistamos a los equipos pedagógicos de trein¬ta centros de dos provincias andaluzas, para sondear la opinión del profeso¬rado que no tiene una relación directacon el área, especialmente la de aque¬llos que ejercen tareas de dirección y gestión en los centros. Queríamos reco¬ger de sus respuestas las percepciones y creencias que tienen sobre el área, y así poder realizar una ajustada visión de la realidad que estábamos estu-diando, comparando la vista obtenida desde las dos orillas.

En primer lugar nos planteamos identificar los problemas deorganiza-ción y funcionamiento que plantea la incorporación del área de Educación Física en los centros de Educación Primaria. Debemos tener presente que aspectos como la necesidad de organizar horarios específicos rompen la di¬námica habitual del tutor o de la tutora en el aula; la utilización prioritaria de espacios, que anteriormente eran considerados comunes, o la simple reivin¬dicación de presupuesto...