Ciencias Sociales
Páginas: 26 (6416 palabras)
Publicado: 15 de octubre de 2013
VILARRASA, Araceli. Las salidas escolares. Una estrategia para la integración curricular del estudio del medio local. Educación Primaria. Orientaciones y recursos (6-12 años). Barcelona, Praxis, 2002, pp. 48/1-48/20.
LAS SALIDAS ESCOLARES: UNA ESTRATEGIA PARA LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DEL ESTUDIO DEL MEDIO LOCAL
1. A MODO DE INTRODUCCIÓN
A lo largo del siglo XX, las salidas escolareshan representado una de las características fundamentales de la pedagogía progresista. Sin embargo, a partir de la década de los ochenta, se produce un cambio paradójico: en el momento en que la práctica de las salidas escolares aumenta y se generaliza, se alzan voces autorizadas que ponen en tela de juicio su utilidad didáctica. Salir de la escuela supone no pocas dificultades de organización,cambio de estructuras horarias, inversión de tiempo lectivo, recursos económicos, etc. ¿Son realmente rentables estos esfuerzos desde el punto de vista del aprendizaje?
La pérdida de prestigio del viaje como aventura vital e intelectual y su sustitución por el turismo de masas, la aparición de las nuevas tecnologías que posibilitan la vivencia de experiencias en el mundo virtual y la sobrecarga decontenidos que presionan los currículos escolares, convirtiendo el tiempo lectivo en un bien escaso, son algunos de los elementos que están en la base de esta cuestión.
En este artículo realizaremos un breve recorrido por la evolución de las salidas en la didáctica, analizaremos los elementos de ruptura que configuran la base de su puesta en cuestión y pasaremos a proponer una nuevaconcepción en la que se redefinen las finalidades educativas de las salidas y se propone un nuevo modelo de integración de las mismas en la secuencia didáctica.
2. LAS SALIDAS COMO SEÑAL DE IDENTIDAD DE LA RENOVACIÓN PEDAGÓGICA A LO LARGO DEL SIGLO
La generalización progresiva de la escolaridad obligatoria comporta la conversación de los niños y adolescentes en alumnos, separándolos de sus entornosespontáneos de experiencia de vida para recluirlos en las aulas, espacio separado y especializado en transmitirles un saber y un acervo cultural, formalizado y abstracto.
Muy pronto los pedagogos más significativos del siglo pasado observan que este proceso, que constituye un gran logro social, requiere para su éxito educativo devolver al alumno su condición de niño, restableciendo los lazosentre el aula y el mundo exterior. Es por ello que la Escuela Nueva aboga por el trabajo de campo y el contacto directo del alumno con su entorno como alternativa a la enseñanza memorística, basa en los libros.
Para Dewey, la educación ha de ser concebida como una reconstrucción continua de la experiencia. Este autor, preocupado por conseguir una educación para todos que constituya la basereal de la democracia, establece un paralelismo entre el método científico y el método educativo, en el que la experiencia es la base de todo aprendizaje. La educación es, por lo tanto, la posibilidad de aumentar en experiencias y la escuela debe asemejarse y acercarse al máximo al mundo real. Para este autor la escuela tiene que evolucionar:
“ Hasta el punto en que llegue a ser un lugar paraobtener y probar experiencias de un modo tan real y adecuado al niño en su nivel existente como el que ofrecen al científico en su nivel todos los recursos del laboratorio y la biblioteca... Un catálogo de las medidas ya disponibles incluiría por lo menos las siguientes: sacar al niño de la escuela, ampliar y organizar sus experiencias con referencia al mundo en el que vive; el estudio de lanaturaleza cuando se realiza como una observación vital de fuerzas que actúan en sus condiciones naturales, plantas y animales desarrollándose en sus propios hogares, en vez del mero estudio de especímenes muertos. Tenemos campos escolares, la introducción de la agricultura elemental, y más de la horticultura; tenemos medios para el estudio de las condiciones fisiográficas, tales como pueden...
LAS SALIDAS ESCOLARES: UNA ESTRATEGIA PARA LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DEL ESTUDIO DEL MEDIO LOCAL
1. A MODO DE INTRODUCCIÓN
A lo largo del siglo XX, las salidas escolareshan representado una de las características fundamentales de la pedagogía progresista. Sin embargo, a partir de la década de los ochenta, se produce un cambio paradójico: en el momento en que la práctica de las salidas escolares aumenta y se generaliza, se alzan voces autorizadas que ponen en tela de juicio su utilidad didáctica. Salir de la escuela supone no pocas dificultades de organización,cambio de estructuras horarias, inversión de tiempo lectivo, recursos económicos, etc. ¿Son realmente rentables estos esfuerzos desde el punto de vista del aprendizaje?
La pérdida de prestigio del viaje como aventura vital e intelectual y su sustitución por el turismo de masas, la aparición de las nuevas tecnologías que posibilitan la vivencia de experiencias en el mundo virtual y la sobrecarga decontenidos que presionan los currículos escolares, convirtiendo el tiempo lectivo en un bien escaso, son algunos de los elementos que están en la base de esta cuestión.
En este artículo realizaremos un breve recorrido por la evolución de las salidas en la didáctica, analizaremos los elementos de ruptura que configuran la base de su puesta en cuestión y pasaremos a proponer una nuevaconcepción en la que se redefinen las finalidades educativas de las salidas y se propone un nuevo modelo de integración de las mismas en la secuencia didáctica.
2. LAS SALIDAS COMO SEÑAL DE IDENTIDAD DE LA RENOVACIÓN PEDAGÓGICA A LO LARGO DEL SIGLO
La generalización progresiva de la escolaridad obligatoria comporta la conversación de los niños y adolescentes en alumnos, separándolos de sus entornosespontáneos de experiencia de vida para recluirlos en las aulas, espacio separado y especializado en transmitirles un saber y un acervo cultural, formalizado y abstracto.
Muy pronto los pedagogos más significativos del siglo pasado observan que este proceso, que constituye un gran logro social, requiere para su éxito educativo devolver al alumno su condición de niño, restableciendo los lazosentre el aula y el mundo exterior. Es por ello que la Escuela Nueva aboga por el trabajo de campo y el contacto directo del alumno con su entorno como alternativa a la enseñanza memorística, basa en los libros.
Para Dewey, la educación ha de ser concebida como una reconstrucción continua de la experiencia. Este autor, preocupado por conseguir una educación para todos que constituya la basereal de la democracia, establece un paralelismo entre el método científico y el método educativo, en el que la experiencia es la base de todo aprendizaje. La educación es, por lo tanto, la posibilidad de aumentar en experiencias y la escuela debe asemejarse y acercarse al máximo al mundo real. Para este autor la escuela tiene que evolucionar:
“ Hasta el punto en que llegue a ser un lugar paraobtener y probar experiencias de un modo tan real y adecuado al niño en su nivel existente como el que ofrecen al científico en su nivel todos los recursos del laboratorio y la biblioteca... Un catálogo de las medidas ya disponibles incluiría por lo menos las siguientes: sacar al niño de la escuela, ampliar y organizar sus experiencias con referencia al mundo en el que vive; el estudio de lanaturaleza cuando se realiza como una observación vital de fuerzas que actúan en sus condiciones naturales, plantas y animales desarrollándose en sus propios hogares, en vez del mero estudio de especímenes muertos. Tenemos campos escolares, la introducción de la agricultura elemental, y más de la horticultura; tenemos medios para el estudio de las condiciones fisiográficas, tales como pueden...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.