CIENCIAS




HIZKUNTZA ETA LITERATURAREN DIDAKTIKA I


HIZKUNTZA PROIEKTUA
ULERMENA LANTZEKO PROPOSAMEN DIDAKTIKOA


AGURTZANE LAUZIRIKA
LH 2.MAILA B.1
2010/2011 2.SEIHILABETEA



CID DE RIVERA GAZTELURRUTIA, JOSEBA
HERNANDEZ SALAZAR, ALAIN
JAIO ZABALA, MIKEL
AURKIBIDEA

1.Zatia

Sarrera 3

Marko teorikoa 4

Ondorioak 13Bibliografia 14

2.Zatia

Sekuentzia didaktikoa 15

Eranskinak 28
LANAREN LEHENENGO ATALA

SARRERA

Aurkeztuko dugun ondorengo lan honetan, lehen hezkuntzako 3. Mailako ikasleekin landuko dugun testu bat bilatu eta irakurri ondoren ulermena lantzeko proposamen didaktiko bat egin dugu testuan bertan oinarriturik.
Lana bi atal nagusitan banaturik aurkitzen da,lehenengo zatian, marko teorikoan hain zuzen ere, aurkezten dugun sekuentzian hartu ditugun erabakiak justifikatu ditugu. Irakur-estrategia zer den eta zeintzuk diren estrategia hauetatik guk landuko ditugunak azaldu dugu, eta irakurriaren ulermena lantzeko arrazoia ere.
Marko teorikoa bukatu ostean, aukeratu dugun testuaren aurkezpena egingo dugu (mota, generoa,iturria …) eta zein adin eta mailarakodagoen zuzenduta.
Lehenengo atalarekin bukatu aurretik, ondorioak aterako ditugu, lanari buruzko balorazio pertsonala (zer ikasi dugun, izan ditugun zailtasunak, edota izandako beste edozein egoera).
Azkenik, bibliografia sartuko dugu.
Lanaren bigarren atalean, proposamen didaktiko bat egingo dugu, landuko ditugun irakurketa estrategia eta estrategia hauek garatzen lagunduko dizkigun jarduerekin.Aurkeztuko dugun sekuentzia didaktikoa gelara eramateko moduan egongo da, jarduera guztiak argi diseinatu eta egokiturik egonda, baita beharrezko adibide guztiekin ere.
Bigarren atal hau aurrera eramateko Isabel Solé-k aurkezten duen eskema jarraituko dugu: irakurri aurretik, irakurri ahala eta irakurri ondoren.
Bukatzeko, proposamen didaktikoaren eranskinak sartuko ditugu lanaren azkenpartean.
MARKO TEORIKOA

Jarraian, landu dugun ulermena lantzeko proposamen didaktikoan hartu ditugun erabakiak justifikatuko ditugu. Horretarako beharrezkoa dugu azaltzea irakurtzea zer den, irakurriaren ulermena zertan datzan, irakur-estrategia zer den eta zeintzuk landuko ditugun, eta baita irakurriaren ulermena lantzeko arrazoiak ere.
Irakurtzea helburutzat deskodifikatzea duen ekintza bat da.Hala ere, testu baten hizkiak ezagutzea, hitzaren errepresentazio globala eta hitzaren esanahia ezagutzeak ez dakar testua ezagutzea.
Testu bat ulertzeko interakzio erlazio bat sortu behar da testuaren eta irakurlearen artean, interakzioa duen erlazio bat hain zuzen ere. Solé-k argitzen duen bezala, (1997:104) in Pérez, M.L (coord) (1997) “la enseñanza y el aprendizaje de estrategias desde elcurriculum”, “La relación característica que se establece en la lectura: una relación de interacción entre el lector y el texto, en la que ambos aportan, ambos son importantes y en la que manda el lector…/… Son todas estas operaciones las que le permite comprender, atribuir significado al texto escrito, en un proceso que podemos caracterizar en términos semejantes a los que Ausubel (1963) utilizó paradescribir el aprendizaje significativo. Comprendemos porque podemos establecer relaciones significativas entre lo que ya sabemos, hemos vivido o experimentado y lo que el texto nos aporta…/… Sin embargo, no sólo comprendemos porque disponemos de conocimientos previos y porque nos mostramos activos relacionando, comparando…; comprendemos porque el texto se deja comprender, es decir, porque poseeuna cierta estructura, porque sigue una cierta lógica, porque, en una palabra, es coherente y legible.”
Hau kontuan izanda, gure testua proposatzerakoan, umeen aurre ezagutzak kontuan izan ditugu: Honezkero, 3.zikloko umeek badakite Pinotxo nor den, eta Pinotxoren istorioa ondo ezagutzen dute, horregatik gure ipuinean ez da Pinotxo aurkezten. Bestalde gure testua koherentea da, hau da, lineala...