citas de el diario de un profesor

Los profesores suelen interiorizar, de manera no reflexionada, unas determinadas conductas profesionales mayoritarias que se resumen básicamente en lo siguiente: mantener el orden en la clase, explicar verbalmente contenidos, calificar a los alumnos y utilizar el libro de texto como recurso didáctico fundamental. Pág. 5
El papel del alumno, en este enfoque, consiste en desarrollar un conjuntode respuestas de aprendizaje, siguiendo las pautas y secuencias de actividades determinadas de antemano por el profesor. Pág. 8
Otras críticas, de carácter más ideológico-político, han dado lugar a grupos y movimientos de profesores que basan su actividad en el principio de respetar la autonomía y libertad de los alumnos en su proceso de aprendizaje, y que favorecen la adquisición de hábitos,destrezas, procedimientos y valores alternativos. Pág. 10
Se postula que los alumnos aprenden espontanea y naturalmente en contacto con la realidad. Pág. 10
Es más importante el aprendizaje de procedimientos, destrezas y valores que el de conceptos. Pág. 10
No es posible planificar y dirigir la enseñanza si queremos atender los intereses de los alumnos. Pág. 10
Cada experiencia tiene un caráctergenuino; de ahí que no sea posible, ni conveniente, proponer estrategias o enfoques que sobrepasen sus límites contextuales. Pág. 10
La evaluación se entiende como un proceso colectivo de análisis y toma de decisiones, renunciando el profesor a cualquier seguimiento sistemático del aprendizaje de los alumnos y de la dinámica del aula. Pág. 12
El espontaneista, al de su autoritarismo ydirectivo, asumiendo un planteamiento de la enseñanza y el aprendizaje antidogmático y, al mismo tiempo, idealizado e ingenuo en algunos de sus principios básicos. Pág. 12
Un enfoque realmente superador de la enseñanza tradicional debe responder a la vez a dos cuestiones planteadas. Debe favorecer una cierta racionalidad de la práctica educativa, convirtiéndola en una práctica fundamentada y rigurosa.Pág. 12
Para nosotros toda práctica obedece a una teoría y la relación entre ambas no se plantea en términos jerárquicos. Pág. 14
A su vez, el recorrido por el territorio de la práctica, nos hace comprender de manera más significativa los símbolos topográficos que aparecen en el mapa (la teoría), y este va completado y haciendo progresivamente más complejo. Pág. 14
El profesor es el mediadorfundamental entre la teoría y la práctica educativa. Las características de su trabajo profesional le confiere un papel regulador y transformador de toda iniciativa externa que pretende incidir en la dinámica de las aulas. Pág.15
Esta doble dimensión del carácter de mediador del profesor, evidencia la enorme importancia que tiene el hacer explícitos sus esquemas de conocimiento profesional y analizarla relación de estos con su actuación en el aula. Pág. 16
Un agente activo en el desarrollo curricular, un modelador de los contenidos que se imparten y de los códigos que estructuran esos códigos, condicionando con ello toda la gama de aprendizajes de los alumnos. Pág. 16
Es el profesor, desde este punto de vista, el que diagnostica los problemas, formula hipótesis de trabajo, experimenta yevalúa dichas hipótesis, elige sus materiales, diseña las actividades, relaciona conocimientos diversos, etc.,: Es, en definitiva, un investigador en el aula. Pág. 17
Estas creencias se manifiestan en una de las actividades profesionales más características: la de elaborar programas educativos, unidades didácticas, guías de trabajo…;. Es decir la de planificar. El programa es un intento derepresentar la realidad que se pretende. Pág. 18
Pero el programa no es la realidad, las intenciones, los deseos y los puntos de vista del maestro, interactúan “ a posteriori” con las intenciones, deseos y puntos de vista de los alumnos, todo ello en un contexto complejo, diverso y cambiante. Pág. 18
El diario es una guía para la reflexión sobre la práctica, favoreciendo la toma de conciencia del...