Claves Para Un Psicopedagogo

“EL PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA EN LA UNIVERSIDAD: REFLEXIÓN Y ANÁLISIS DESCRIPTIVO DESDE UNA EXPERIENCIA DE INTERVENCIÓN”

RUBÉN LÓPEZ FERNÁNDEZ Departamento de Didáctica, Organización Escolar e Métodos de Investigación. Universidade de Vigo Tfn: 606 24 14 87 e-mail: rubenlopezfdz@hotmail.com

1. INTRODUCCIÓN El diccionario de pedagogía define las prácticas docentes o de enseñanza como “elperíodo de formación práctica en centros educativos, con el fin de que los futuros docentes completen y perfeccionen sus conocimientos y se inicien de un modo directo y real en la actividad profesional”(Cid Sabucedo, Domínguez Prieto y Raposo Rivas, 1996.:220) Aplicada tal definición, al ámbito universitario en la formación del profesional de la Psicopedagogía, el “prácticum”, puedeconceptualizarse como una aproximación al futuro competencial que habrá de desarrollar en el ámbito laboral, para el beneficio del conjunto social, a fin de que complete y mejore sus conocimientos teóricos. No obstante, y de ahí el presente documento, en algunos casos y tal como demuestra la experiencia descrita, cabe cuestionarse la efectividad real de tales prácticas formativas, en tanto que como procesos deenseñanza-aprendizaje, no son diseñadas a fin de garantizar unos niveles de calidad óptimos, que parecen exigibles a otros niveles educativos inferiores. No obstante, la cuestión clave, es ¿Cómo conseguir que el “prácticum”, adquiera unos tintes de calidad formativa idóneos? ¿Podría aplicarse alguna metodología de probada eficacia? En este documento, se proporcionan claves, para dar respuesta aámbas cuestiones. Por una parte, se propone la metodología de InvestigaciónAcción, aplicada al diseño del “prácticum”, como alternativa. Y por

otra, se describe una experiencia en el prácticum de Psicopedagogía, que utilizó tal método con éxito, tanto para el diseño como implementación de sus intervenciones.

2. LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN-ACCION, PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EN EL“PRÁCTICUM” Hoy en día, el término "calidad" inunda todos los aspectos de nuestra vida. Por lo que se refiere a la "calidad de la educación", figura entre las prioridades supremas de todos los países de la O.C.D.E. (1991). Ésta preocupación por la calidad, afecta tanto a los gobiernos como a los profesionales y beneficiarios de la educación y sin duda, mantendrá su vigencia en los próximos años. Sin embargo,el estudio de la calidad, no siempre es fácil. Al margen de la problemática inherente al concepto de "calidad", no resulta tampoco fácil disponer de criterios para concretar su aplicación ni de instrumentos para analizarla. Cuando nos adentramos en el estudio teorético de la “Calidad educativa”, descubrimos que existen una serie de aspectos formales que determinan la calidad del proceso educativo.Así, se dará calidad “si las metas planteadas son entitativamente de calidad, si están armonizadas, si hay coherencia en el diseño educativo entre ellas y entre sus diversos elementos y si, como consecuencia, se consigue la eficacia mediante un eficiente proferorado o equipo de educadores” (Pérez Juste, 1992 ) Aplicada tal definición educativa, a todo proceso de formación académica, tal comopuede ser la realización de prácticas preprofesionales, cabe la cuestión. ¿Cómo se consigue la mejora de la calidad en un período de “prácticum”? A este respecto, y en consonancia con las ideas de Pérez Juste, será en cualquier proyecto educativo como instrumento en el que se manifiestan y organizan todos los elementos que permiten una formación de calidad. Un proyecto, debe incluir “el diseñoinstructivo (fundamentalmente motivación, métodos y técnicas y evaluación), la previsión de medios, la selección de actividades, la atribución de roles, los sistemas de auto y heterocontrol, la fijación de expectativas...” (Pérez Juste,1992 ).Sólo de este modo, un proceso educativo como puede ser el “prácticum”, podrá adquirir visos de calidad.

Cuando se planifican actividades o períodos de...