Clima de clase

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IRIS 128735-CP-1-2006-1-BE-COMENIUS-C21
This Comenius project has been funded with support from the European Commission

EL CLIMA DE CLASE EN ENTORNOS INCLUSIVOS

Este documento únicamente refleja las opiniones de los autores, y la Comisión no se hace responsable del uso que pueda hacerse de la información contenida en él.

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EL CLIMA DE CLASE EN ENTORNOS INCLUSIVOS EL CLIMA DE CLASE EN ENTORNOS INCLUSIVOS 1 Introducción: definición del concepto de clima de clase 2 Factores de influencia y consecuencias en el clima de clase 3 Clima y lengua 4 Clima de clase: repercusión en diferentes niveles 5 Creación y mantenimiento de un clima inclusivo aula 6 Una nuevapropuesta: IRIS Aide Memoir 7 Ideas sobre la formación del profesorado Referencias 1 Introducción: definición del concepto de clima de clase La creciente necesidad de reflejar y debatir sobre el tema de la Escuela Inclusiva enfatiza la importancia de llevar a cabo un análisis detallado de las prácticas reales a la clase dentro del marco de una perspectiva del niño / adolescente en el desarrollo dentrode un contexto específico (Rose, 2002). La inclusión potencia el aprendizaje, la participación y la igualdad de oportunidades para todos (Brod, 2000). La inclusión y la educación inclusiva incluyen todos los niños y niñas independientemente del sexo, la lengua, sus capacidades, la religión, la opinión política, los orígenes sociales, étnicos y nacionales, las discapacidades, etc. La inclusión essiempre una ubicación física así como una cuestión de comunidad y de igualtad de oportunidades (Bordado y Lindstrand, 2007). El aprendizaje no existe en el vacío, sino en la interacción social con el resto de seres humanos y todos los niños y niñas tienen el derecho de aprender junto con los otros (Sommer, 2005). La inclusión consiste en aceptar la realidad que somos iguales y diferentes al mismotiempo, es un proceso en el que la diversidad se ve como recurso. Una escuela inclusiva, pues, incluye todo el alumnado, la enseñanza y los currículos (bordado y Lindstrand, 2004). 2 4 7 10 12 14 16 18

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Es sabido que las trayectorias individuales de los niños y niñas y los adolescentes, tanto cuando hay barreras en la participación y en el aprendizaje como cuando no, se determinan no sólo en el momento y en función del currículum, sino también especialmente a causa de las condiciones en que todo eldesarrollo tiene lugar, incluidos los múltiples factores intra-individuales así como los sistemas de relaciones sociales y discursos y condición de los entornos donde participan. El clima de clase está relacionado con el área relacional-afectiva, tiene que ver, por ejemplo, con el sentimiento del significado, de la participación, del bienestar, del respeto, de la confianza en uno mismo, todosellos sentimientos que se forman en el encuentro entre el alumnado y la escuela. Todos los niños y niñas tienen el derecho a sentir que la escuela les concierne e implica, y de manera positiva, con un sentimiento de bienvenida. El concepto de clima de clase con repercusión en los procesos de aprendizaje en las interacciones sociales se ha definido así: El grupo de características sociales ypsicológicas de una clase, determinado por factores estructurales, personales y funcionales (...) El clima de clase tiene que ver con las características y el comportamiento de los profesores y profesoras, el alumnado, la interacción entre ellos y, como consecuencia, la dinámica de clase es única y particular según estos elementos (Rodriguez, G. 2004: 1). El clima de la clase también se describe como un...
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