coeducación

1. Introducción:
La escolarización de las mujeres es un fenómeno que se ha abordado de forma tardía desde la historia de la educación y ello sólo ha sido posible cuando en el seno de la citada disciplina se produjo un conjunto de transformaciones tanto en el objeto como en el método de la misma. Algunas de las transformaciones más importantes tuvieron que ver con la redefinición del concepto de«protagonista de la historia» y otras estuvieron relacionadas con las innovaciones metodológicas y, en particular, con la extensión del uso y del reconocimiento de las fuentes orales y de las metodologías de la narrativa como estrategias relevantes en los procesos de indagación histórica.
En este marco se sitúa el presente artículo, que se deriva de una investigación más amplia en la que sepretendía analizar cómo se ha desarrollado la escolarización de las mujeres en la España del siglo XX, utilizando para ello una metodología biográfico-narrativa basada en las experiencias escolares relatadas por tres mujeres de generaciones sucesivas. En concreto, nuestra investigación se proponía partir del testimonio de estas tres mujeres y utilizar su relato vital como fuente primaria para lareconstrucción histórica, lo que nos situaba en la línea de considerar los fenómenos sociales como «textos», cuyo valor y significado viene dado prioritariamente por la autointerpretación que las personas otorgan a los acontecimientos, tal y como son relatados en primera persona.
Los primeros avances en nuestro estudio nos permitieron explicar algunas de las metamorfosis, continuidades y rupturas quese han dado en la historia de la educación de las mujeres en la España del último siglo. Entendemos con ello que las personas deben ser consideradas como un todo dentro de un contexto social, histórico y ecológico y que sus historias no pueden ser tratadas como datos estadísticos, sino como parte de un conjunto amplio y diverso de discursos sociales que trazan la memoria colectiva. En todo caso,podremos con este trabajo aportar voz y experiencia individual al discurso general de las fases de la educación de las mujeres que hemos tomado como punto de partida, a la vez que reconoceremos el carácter dialógico e interactivo de los relatos analizados y por tanto su potencialidad para generar nuevo conocimiento, así como para matizar algunos de los presupuestos sobre la historia de la educaciónde las mujeres. En todo ello reside la pertinencia de los casos seleccionados.
La escuela como institución de la modernidad no nació destinada a toda la infancia, es importante preguntarse cómo se produce la incorporación de los grupos humanos que originalmente quedaron fuera de este proyecto alfabetizador original y, en particular, cómo lo hicieron las mujeres. De esta forma, la instituciónescolar, originalmente exclusivista, ha emprendido sucesivas reformas parciales con la finalidad de incluir a las clases sociales trabajadoras, a las mujeres, a los grupos étnicos minoritarios y, de forma más reciente, a las personas con discapacidad. Las fases son:
• Fase de exclusión. Se trata de un período histórico en el que las mujeres no tenían reconocido el derecho de acceder a la educaciónformal o accedían a ella de manera muy precaria.
• Fase de segregación. Un período en que las mujeres pueden acceder a la educación por vías paralelas y distintas a las existentes (que como se sabe estaban mayoritariamente dirigidas a los varones).
• Fase de integración. Es un momento en que mujeres y hombres conviven en los mismos centros, con el mismo profesorado, materias curriculares,espacios, tiempos, etc.
Nos referiremos a la imagen social y la legislación educativa que en cada momento existía sobre las mujeres, a la estructura de los centros educativos y las experiencias que las protagonistas han vivido en los mismos y, finalmente, a las posibilidades laborales que tuvieron estas tres mujeres derivadas de sus opciones educativas.
La coeducación es un tema bastante importante...