Cognici N

Cognición: Ejercicios coordinación óculo-manual de 18 a 24 meses
 © M. Vidal Lucena, 2014
Los ejercicios de coordinación óculo-manual que proponemos tienen como objetivo estimular, favorecer la coordinación óculo-manual, las acciones conjuntas de la vista con las manos.
"Un bebé que intenta poner una clavija cuadrada en un agujero redondo puede golpear la clavija de arriba abajo cada vez másfuerte, girarla, intentar en otro agujero o simplemente tirar lejos el objeto irritante.”  p. 86  (1)
Adecuar las actividades que presentamos al nivel de desarrollo de cada niño para que pueda realizarlas con esfuerzo adecuado, el esfuerzo adecuado es el esfuerzo que puede hacer solo o con ayuda para intentar solucionar la tarea. Cuando decimos solo, queremos decir que es una tarea que no domina peroque puede realizar poniendo en acción estrategias que ya conoce o nuevas estrategias que aparecen al afrontar una tarea que no tiene automatizada una solución, tal como explica Thornton en su libro, y siguiendo a esta misma autora y desde el enfoque funcional interactivo, vigoskiano, socioconstructivista,  el esfuerzo adecuado con ayuda, en interacción, se refiere a la posibilidad de solucionaruna tarea con la ayuda de modelos expertos ( que conocen cómo solucionar esa tarea) son los que proporcionan la parte de conocimiento y estrategias que aún no poseemos en nuestros conocimientos previos, pero podemos acceder a esos conocimientos con modelos que nos proporcionen esa parte de conocimiento o estrategias que  precisamos para resolver la tarea. A eso llamamos esfuerzo adecuado, de talmanera que nos ofrecen modelos para internalizar las acciones y conductas que observamos y que están a nuestro alcance internalizar y elaborar, construir las herramientas mentales que permiten solucionar esas tareas. Es así como desde el enfoque socioconstructivista se avanza en desarrollo y aprendizaje, enfoques que no entran, en la práctica, en contradicción con la teoría de J. Piaget, sino que secomplementan,  la explicación teórica de cómo surge el desarrollo y el aprendizaje es diferente ya que un enfoque da más importancia a las relaciones sociales (socioconstuctivista) en el proceso de construcción del desarrollo y aprendizaje y el enfoque piagetiano da más importancia a la actividad del niño sin olvidar que sin el medio social no puede aparecer el desarrollo, tal como dice Piaget:"Como es lógico, estamos enteramente de acuerdo con la necesidad de apelar a los factores sociales para explicar el pensamiento …”, p. 93 (2)
En cualquier caso, en la práctica educativa y rehabilitadora que realizamos en estimulación temprana nos interesan ambos enfoques, además de otros enfoques cognitivistas, conductuales, sistémicos, etc. para impulsar el desarrollo y el aprendizaje dentro delas posibilidades reales del niño, sus conocimientos previos que abren la entrada a la organización y reorganización de sus esquemas mentales de acción, actuar desde lo que sabe para dominar y jugar con el aprendizaje y actuar desde esa zona de nuevas posibilidades que Vigotski llamó zona de desarrollo próximo (ZDP), y Bruner denominó a esta ayuda, andamiaje (scaffolding),que es la  interacción endonde los adultos, la familia, los expertos hacen de andamio y van retirando el andamio, la ayuda, a medida que la función psicológica construye ese conocimiento y se consolida para utilizarlo sin ayuda.
Es a partir de estos enfoques que proponemos una serie de ejercicios que tienen que adaptarse al nivel de desarrollo de cada niño y según las posibilidades de cada niño, con o sin ayuda.
Proponemosuna secuencia de ejercicios de coordinación óculo-manual, que puede variar según el desarrollo individual del niño que asiste a estimulación temprana.
Los ejercicios básicos y típicos de coordinación óculo-manual de estas edades, siguen siendo los mismos que los de 9 a 18 meses, con las diferencias que pueden darse a nivel de precisión y dominio de la actividad en cada niño en particular....