Comparación del desarrollo cognoscitivo en mexico y argentina

“Análisis Comparativo del Desarrollo Cognoscitivo del Nivel Medio y Medio Superior y Medio de la Provincia de Chalco (ARGENTINA), el Estado de Aguascalientes y el Estado de Baja California”
Luis Alberto Álvarez Aldaco
INTRODUCCIÓN
A partir de las nuevas estrategias emanadas de la Secretaria de Educación Pública, se hace énfasis en la utilización de sistemas de evaluación válidos y confiablesque permitan verificar de manera más objetiva el aprendizaje del alumno, esto solo es posible a través de instrumentos estandarizados, lo cual, de alguna manera limita a las instituciones que no cuentan con cuerpos de investigación que exploren estas áreas, por lo cual, solo hacen uso de los instrumentos de tipo criterial, como son aquellos que buscan certificar los contenidos curricularesContreras y Hurtado (2004) utilizado en el Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California (CBBC), así como aquellos donde su objetivo es filtrar o seleccionar los mejores alumnos EXANI I y PIENSA II, utilizados en instituciones públicas y privadas, ambos, seleccionan al estudiante sin considerar sus esquemas cognoscitivos.
En la actualidad, son contadas las instituciones que tienen el interésde conocer el desarrollo cognoscitivo de sus alumnos, solo se tiene referencia en el país del CBBC que a través de investigaciones realizadas desde 1996 hasta la actualidad, ha identificado el perfil cognoscitivo de sus estudiantes (Álvarez, 1997 y 2003). A partir de estos hechos, es que se ha buscado la participación de otros estados e instituciones que deseen conocer de manera científica eldesarrollo por el que atraviesan sus estudiantes.
A esta propuesta, se agregaron docentes investigadores de la Universidad Autónoma de Aguascalientes y de manera simultánea docentes investigadores de la Provincia de Chalco, Argentina, mismos que utilizaron el sistema computarizado “Perfil Cognoscitivo del Bachiller” (PERCOBA) para identificar los niveles de pensamiento de una muestra de alumnos desecundaria y bachillerato (Ramírez y Ramos, 2006), de Aguascalientes y una muestra en niveles similares en Argentina.

Argumentación y desarrollo
El desarrollo de la tecnología en el ámbito educativo en los últimos años, ha permitido buscar una adaptación tecnológica para este tipo de investigaciones (Álvarez y Aguirre, 2001), esto solo es posible a través del uso de un instrumento de tiponormativo a gran escala, donde su soporte filosófico se centra en la estructura del cognoscitivismo, el aprendizaje significativo y el conductismo, cada una apoyada por sus promotores.
Si el entorno educativo no quiere quedar fuera del avance tecnológico, se hace necesario utilizar de manera sistemática esta tecnología, que por un lado, está inmersa en el propio desarrollo del ser humano y porotro, es a través de estos medios que los alumnos aprenden y reciben gran cantidad de información, por lo cual, es de suma importancia ir a la vanguardia con las nuevas tecnologías, ya que esto propicia un campo de desarrollo más amplio y mayores expectativas para los alumnos y maestros ante nuevas formas, estrategias y hábitos de estudio que mejoren la calidad educativa del país.
Teóricos comoVigotsky, Ausubel y Bruner, (Bruner, 1991), señalan en diferentes momentos de su discurso que es indispensable partir de la experiencia que tiene el alumno para enseñar cualquier tipo de conocimiento y relacionar este con la experiencia misma para llenarlo de significado.
Es necesario señalar la actitud que se tiene frente a este desarrollo, a esto, Gagné (1987) afirma “la actitud es unacapacidad que orienta el comportamiento de un alumno con respecto a un objeto o en presencia de una situación determinada y la define como un estado interno aprendido a través de experiencias personales y relacionales, que influye en las elecciones de acción personal hacia una categoría determinada de personas, objetos o acontecimientos”.
Las actitudes poseen tres componentes básicos: el afectivo, el...