COMPETENCIAS CONTEXTUALES PARA LA GESTIÓN EDUCATIVA
Páginas: 5 (1051 palabras)
Publicado: 30 de enero de 2015
COMPETENCIAS CONTEXTUALES PARA EL ANÁLISIS DE SITUACIONES
Los procesos de transformación en el sistema educativo tienen algunos aspectos en común; uno de ellos se refiere al contexto. En todos los casos, ocurren en escenarios rápidamente cambiantes afectados por la emergencia de la sociedad de la información, la articulación a la economía mundial y la reapertura de desarrollo democrático.Una de las razones que induce esos procesos de transformación es la toma de conciencia de las características de ese cambio de escenario y de la potencialidad de la educación como factor de crecimiento económico, oportunidad de construcción de mayor equidad social y consolidación de la democracia (CEPAL-UNESCO, 1992).
Un problema a resolver dentro del análisis de situaciones medianteuna competencia contextual es la de asumir la gestión y las políticas educativas en contextos específicos transitados por desafíos tales como el afianzamiento de la gobernabilidad democrática, la aceptación de la diversidad como un dato y una oportunidad, la lucha contra el crecimiento de la pobreza y de las desigualdades y la demanda de transparencia, eficacia y eficiencia, por lo tanto esimportante considerar las siguientes actividades relacionadas con el análisis de una situación en particular:
Anticipar y diseñar escenarios
Tomar decisiones, ponerlas en práctica y evaluarlas
Interactuar en forma democrática con otros actores y niveles
Concertar acuerdos
Trabajar en equipo
Comunicarse entre sí
Los gestores educativos deben llevar adelante estas acciones en el marco deldesafío político que representan los problemas económicos y sociales.
Los especialistas en gestión y en políticas educativas deben poder conducir los procesos de gestión y de políticas educativas convocando y sosteniendo la participación de los demás, así como procesos específicos de concertación de fines y medios de obtención, organización y administración de estos últimos a través deintervenciones eficaces y eficientes.
Existe una necesidad de formación que puede denominarse “básica” para la gestión y las políticas educativas que debe alcanzar a todos los actores que intervienen en educación. Esa formación básica consiste en el desarrollo de ciertas competencias como son:
a) Detección de necesidades
b) Concertación de análisis
c) Negociación de conflictos
d)Anticipación de problemas
e) Planteo de alternativas a partir de un sólido conocimiento de las existentes y de los debates que existen en torno a ellas.
f) La discusión de las alternativas entre los actores involucrados, su puesta en práctica y seguimiento.
g) Rendición de cuentas públicas respecto de los resultados.
Tedesco (2000) plantea la necesidad de articular los conocimientosprofesionales (conceptuales y prácticos) con conocimientos políticos.
Es necesario tener en cuenta que la capacidad de construir “sentido” no depende sólo de los conocimientos que se posean, ya que implica también la movilización de recursos emocionales y de actitudes vinculados con la sensibilidad y la implicación frente al hecho educativo.
Existen cinco saberes claves para la gestión de lossistemas educativos:
1. Saber analizar las situaciones para la toma de decisiones
2. Saber manejar conflictos
3. Saber comunicar
4. Saber liderar para la creación de sentido
5. Saber conducir un equipo de trabajo.
Construir una formación que articule la dimensión del saber con la dimensión de la acción, cuyos ejes de referencia sean el sistema educativo y sus instituciones, suhistoria, sus problemas y sus características particulares y que contribuya a que todos los que toman decisiones posean una considerable “densidad conceptual” (Tedesco 2001) con especifidad profesional y contextual es importante para el análisis de situaciones.
La siguiente tabla muestra un ejemplo de análisis de situaciones con competencias:
Saber
General
Específicos
Análisis Situacional...
COMPETENCIAS CONTEXTUALES PARA EL ANÁLISIS DE SITUACIONES
Los procesos de transformación en el sistema educativo tienen algunos aspectos en común; uno de ellos se refiere al contexto. En todos los casos, ocurren en escenarios rápidamente cambiantes afectados por la emergencia de la sociedad de la información, la articulación a la economía mundial y la reapertura de desarrollo democrático.Una de las razones que induce esos procesos de transformación es la toma de conciencia de las características de ese cambio de escenario y de la potencialidad de la educación como factor de crecimiento económico, oportunidad de construcción de mayor equidad social y consolidación de la democracia (CEPAL-UNESCO, 1992).
Un problema a resolver dentro del análisis de situaciones medianteuna competencia contextual es la de asumir la gestión y las políticas educativas en contextos específicos transitados por desafíos tales como el afianzamiento de la gobernabilidad democrática, la aceptación de la diversidad como un dato y una oportunidad, la lucha contra el crecimiento de la pobreza y de las desigualdades y la demanda de transparencia, eficacia y eficiencia, por lo tanto esimportante considerar las siguientes actividades relacionadas con el análisis de una situación en particular:
Anticipar y diseñar escenarios
Tomar decisiones, ponerlas en práctica y evaluarlas
Interactuar en forma democrática con otros actores y niveles
Concertar acuerdos
Trabajar en equipo
Comunicarse entre sí
Los gestores educativos deben llevar adelante estas acciones en el marco deldesafío político que representan los problemas económicos y sociales.
Los especialistas en gestión y en políticas educativas deben poder conducir los procesos de gestión y de políticas educativas convocando y sosteniendo la participación de los demás, así como procesos específicos de concertación de fines y medios de obtención, organización y administración de estos últimos a través deintervenciones eficaces y eficientes.
Existe una necesidad de formación que puede denominarse “básica” para la gestión y las políticas educativas que debe alcanzar a todos los actores que intervienen en educación. Esa formación básica consiste en el desarrollo de ciertas competencias como son:
a) Detección de necesidades
b) Concertación de análisis
c) Negociación de conflictos
d)Anticipación de problemas
e) Planteo de alternativas a partir de un sólido conocimiento de las existentes y de los debates que existen en torno a ellas.
f) La discusión de las alternativas entre los actores involucrados, su puesta en práctica y seguimiento.
g) Rendición de cuentas públicas respecto de los resultados.
Tedesco (2000) plantea la necesidad de articular los conocimientosprofesionales (conceptuales y prácticos) con conocimientos políticos.
Es necesario tener en cuenta que la capacidad de construir “sentido” no depende sólo de los conocimientos que se posean, ya que implica también la movilización de recursos emocionales y de actitudes vinculados con la sensibilidad y la implicación frente al hecho educativo.
Existen cinco saberes claves para la gestión de lossistemas educativos:
1. Saber analizar las situaciones para la toma de decisiones
2. Saber manejar conflictos
3. Saber comunicar
4. Saber liderar para la creación de sentido
5. Saber conducir un equipo de trabajo.
Construir una formación que articule la dimensión del saber con la dimensión de la acción, cuyos ejes de referencia sean el sistema educativo y sus instituciones, suhistoria, sus problemas y sus características particulares y que contribuya a que todos los que toman decisiones posean una considerable “densidad conceptual” (Tedesco 2001) con especifidad profesional y contextual es importante para el análisis de situaciones.
La siguiente tabla muestra un ejemplo de análisis de situaciones con competencias:
Saber
General
Específicos
Análisis Situacional...
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