COMPETENCIAS DOCENTES EMS


Competencias docentes para la Educación Media Superior
Módulo 1 Práctica docente y Reforma Integral del Bachillerato
Unidad 2. Reforma Integral de la Educación Media superior
Andamio cognitivo
Actividad 1. La Reforma Integral de la Educación Media Superior
La Reforma Integral de la Educación Media Superior
Retos
Estar a la altura de los requerimientos y desafíos del siglo XXI para:
1.Lograr una Igualdad de oportunidades.
2. Elevar la calidad educativa.
3. Actualizar los programas de estudio.
4. Fomentar el desarrollo de valores, habilidades y competencias en el alumno para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida económica.
5. Lograr una mayor cobertura educativa.
6. Disminuir en gran medida el rezago educativo.
7. Ser un país aprobadoacadémicamente.
Estructura de los servicios
Las opciones de EMS en el país son variadas y tienen orígenes e historias diversas. El SNB se estructura mediante un marco curricular común basado en desempeños terminales compartidos entre instituciones, los cuales se podrán organizar a partir de un conjunto de competencias.
Características de la población
Contexto actual
La EMS mexicana se caracteriza porrasgos peculiares que la distinguen tanto de la educación básica como de la superior del país.
Según los datos de la estadística básica (Formato 911) de la SEP, durante el ciclo escolar 2006-2007 el sistema de EMS de México comprendía 13,194 escuelas, en los que eran atendidos 3,742,943 alumnos, por 258,939 maestros.
Por lo que respecta a los planteles que ofrecen estudios de profesionaltécnico, los CONALEP son el subgrupo más importante, además de que forman un verdadero subsistema, aún después de la descentralización que los pasó al control de las entidades federativas, con excepción de Oaxaca y el Distrito Federal. El subconjunto de planteles particulares es numeroso también, pero con pocos alumnos. Las otras escuelas federales, estatales y autónomas son pocas también.
Todas lasentidades cuentan con un número importante de alumnos en Educación Media Superior, desde poco más de 20 mil en Colima y Baja California Sur, hasta más de 400 mil en el Distrito Federal y el Estado de México. Puede hablarse, pues, de 32 subsistemas de EMS, que se cruzan matricialmente con los subsistemas nacionales, como los de los bachilleratos tecnológicos o los planteles del CONALEP.Características generales de la población
La mayor deserción en todo el sistema educativo se da en la EMS: 1er. Sem. 78.1%, II Sem. 57.9% y III Sem. 46.5%
En la Educación Media Superior se registra la menor eficiencia terminal 2007-2008 60%
El abandono escolar se debe a falta de interés-pertenencia y a motivos económicos.
El mercado laboral refleja el problema de la pertinencia
Existe dispersión sinorden ni portabilidad.
Existe un claro problema de equidad de acceso a la EMS.
La presión en los siguientes años será la mayor en toda la historia (2012-2013: 4,476,478)
México se está quedando rezagado



Fuente: SEP: Reforma Integral de la Educación Media Superior: La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad:http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/LocalContent/170/1/sistema_nacional

Reformas recientes
En años recientes distintos subsistemas han llevado a cabo experiencias de reforma, a continuación se enlistan las siguientes:
Bachillerato Tecnológico
CONALEP
Bachillerato General
Bachillerato de la UNAM
Bachillerato del IPN
Las 4 Reformas en México
Los elementos en común que se observan en la EMS son:

enhabilidades y conocimientos básicos o competencias.
Definición de los elementos de formación básica comunes a todos los programas de un subsistema.
Flexibilidad y enriquecimiento del currículo:
Eliminación de secuencias rígidas
Énfasis en la transversalidad
Programas y prácticas docentes centradas en el aprendizaje:
Estrategias de enseñanza dinámicas
Programas de tutoría fortalecidos...