Composicion escrita

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGOGICO MANUEL ARIAS
IUPMA
PUERTO LA CRUZ-EDO. ANZOATEGUI

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ESTRATEGIAS DIDACTICAS
PARA EL APRENDIZAJE DE LA COMPOSICION ESCRITA

ELABORADO POR:
CHACIN ROSSIBEL
CHAGUAN ROSA
YNDRIAGO MARBELI

PUERTO LA CRUZ, MARZO DE 2011
INTROCUCCION
La composición escrita es la capacidad que tiene unsujeto para expresarse por escrito. Es un proceso gradual; en tanto que es una capacidad restringida a la escritura de letras, sílabas y palabras hasta que poco a poco el niño ensambla palabras entre sí para formar frases con sentido y finalmente, textos con un eje temático.

Los modelos actuales sobre composición escrita nos condicen necesariamente a Vygotsky como primer autor, quien a travésde análisis efectuado de las diferencias formales y procesuales entre el lenguaje oral (dialogo) y el lenguaje escrito, otorgo a la escritura un papel especifico como herramienta optima para desarrollar la función representativa del lenguaje, como instrumento mediador de toma de conciencia, de autorregulación intelectual, desarrollo y construcción del pensamiento. “El lenguaje escrito es unafunción verbal muy particular. Es el algebra del lenguaje. Permite al niño acceder al plano abstracto mas elevado del lenguaje, reorganizando el sistema psíquico anterior al lenguaje oral” (Vigotsky, 1985)

La escritura es una capacidad no innata del ser humano, se adquiere a través de la enseñanza aprendizaje. La cuestión relevante es cuándo se debe de iniciar este proceso y cómo evoluciona paraadaptarnos a los niveles de logro, es por esto que. La enseñanza y el aprendizaje de la composición escrita ha de ser la producción de textos eficaces, es decir, que cumplan su propósito y se adecuen a la audiencia y al contexto, y efectivos, esto es, que tengan “alma” y voz propia, de manera que genere una “fuerte” (Beaugrande & Dressler, 1997) impresión en el receptor. Se trata, también, de quelos/as aprendices pasen de un modelo de decir el conocimiento a otro de transformar el conocimiento (Bereiter y Scardamalia, 1987), en el que se llegue a dominar la lengua escrita como un medio de transformación y de actuación sobre el conocimiento y la experiencia, donde la tarea educativa se concrete en objetivos de creatividad, de interpretación y de evaluación crítica (Wells, 1987, 1990).1. FASES EN LA APLICACIÓN DEL MODELO DIDÁCTICO

1. Negociación de objetivos
Este es un modelo, como ya hemos señalado más arriba, que concede una gran importancia al diálogo. Son los/as propios/as alumnos/as quienes se han de poner de acuerdo en los objetivos y en las tareas para conseguirlos. Por ello es importante que el profesor/dinamizador conozca de antemano las expectativas e interesesde los/as alumnos/as en la composición escrita (realización de una evaluación inicial). Son los participantes quienes deciden, y esto afectará al tema, a la audiencia, al tipo(s) de texto(s) y/o al tipo de tarea instructivo-comunicativa.

En la enseñanza formal, reglada, los objetivos vienen marcados por el curriculum oficial, sobre todo en lo referente a la tipología textual. Aún así, dentrode los límites marcados, ha de ser el alumno/a quien decida los aspectos antes señalados. En todo momento este ha de sentirse partícipe en su propia formación y será el profesor quien se adapte a sus conocimientos, habilidades, capacidades, experiencia e intereses.

El profesor negociará con el alumnado los objetivos didácticos para elegir o priorizar aquellos que sean más funcionales omotivadores. Mediante la discusión en pequeños grupos y con propuestas colectivas consensuadas, se decide qué es lo que se va a enseñar/aprender en un plazo fijado.

2. Negociación de tareas y criterios de evaluación

Son los propios alumnos o participantes quienes también establecen cooperativamente el tipo de tareas instructivo-comunicativas que quieren emprender para llevar a cabo los...