Comprension lectora

Selección de Capítulos de: La comprensión lectora en primaria y secundaria: estrategias psicopedagógicas (Luceño, José Luis, Editorial Universitas, Madrid, 2000)

ÍNDICE

|Capítulo |Página |
|Capítulo 1: CONCEPCIÓN ACTUAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA|3 |
|Capítulo 7: LAS IDEAS PRINCIPALES DE UN TEXTO. SU ENSEÑANZA-APRENDIZAJE |21 |
|Capítulo 8: EL RESUMEN: SU PSICOPEDAGOGÍA |28 |
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|Capítulo 9: LA ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS NARRATIVOS: SU UTILIZACIÓN PEDAGÓGICA PARA LA COMPRENSIÓN Y RETENCIÓN |38 |
|DE ESTE TIPO DE TEXTOS | |
|Capítulo 10: LAESTRUCTURA DE LOS TEXTOS INFORMATIVOS: ESTRATEGIAS PSICOPEDAGÓGICAS |55 |

CAPÍTULO 1

CONCEPCIÓN ACTUAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

INTRODUCCIÓN

Las concepciones sobre lo que es la lectura y, más particularmente, la concepción sobre la comprensión lectora ha evolucionado enormemente en estas últimas décadas.

Doscaracterísticas fundamentales diferencian los modelos tradicionales explicativos de la comprensión lectora de los modelos propuestos más recientemente. Los modelos tradicionales se han centrado en la jerarquización de habilidades, en listas secuenciales de actividades y en la recepción pasiva del lector. Los modelos de comprensión propuestos más recientemente tienden hacia una explicación más globalorientada hacia la integración de habilidades así como hacia la concepción de la interacción texto-lector.

Tradicionalmente la comprensión lectora se concebía como un subconjunto de habilidades a enseñar secuencialmente de manera jerarquizada (decodificar, hallar la secuencia de acciones, identificar la idea principal...). Se consideraba que el dominio de estas habilidades era sinónimo dedominio lector o de capacidad de comprensión lectora. Esta concepción entraba en contradicción, no encajaba con los dos hechos siguientes:

a) Cada autor o corriente proponía una lista de subhabilidades distintas.
b) Se ha demostrado que hay alumnos mediocres en lectura y que dominan, no obstante, ciertas subhabilidades aisladas en mayor grado que lectores expertos.

En laactualidad se defiende que cualquier subhabilidad está en continua interacción con las otras en el proceso lector; cada una de ella ejerce un efecto sobre las restantes que, a su vez, la modifican. Por ejemplo:

• La sintaxis, el nivel sintáctico incide en la decodificación de las palabras. El nivel de significado de la palabra orienta la sintaxis.
• Los conocimientospragmáticos o conocimientos previos del lector orientan el significado que se atribuye a una palabra.

Por lo tanto, una habilidad lectora aislada de su contexto perderá una gran parte de su significación. La lectura puede ser comparada al aprendizaje de montar en bicicleta o a la interpretación de una orquesta sinfónica. La interacción e integración de todas las subhabilidades que conforman lacapacidad de conducir una bicicleta se explica por la relación estrecha de todas esas subhabilidades. Así como no es suficiente que cada músico conozca su partitura sino que todas las partituras sean interpretadas armoniosamente por la totalidad de los músicos que componen la orquesta.

Por otra parte, una de las diferencias más acentuadas entre la antigua y la nueva concepción lectora...