comunidades de aprendizaje

Resultados de la incorporación de Comunidades de Aprendizaje en línea en el
Programa Educativo de Ingeniero Químico, UAEMéx
M. en A. María Esther Aurora Contreras Lara Vega
M. en TE. Enrique Osorio García
M. en AEd. Rosalva Leal Silva
Facultad de Química, UAEMéx
Resumen
La Facultad de Química de la Universidad Autónoma del Estado de México, ha implementado cursos
utilizando el entorno deaprendizaje MOODLE como una forma de que los alumnos accedan al contacto
con las TIC´s. El presente trabajo analiza las respuestas dadas por un grupo de estudiantes del programa
educativo de ingeniero químico a un cuestionario relativo al grado de satisfacción frente al uso de la
herramienta MOODLE.
Entre los resultados más importantes al incorporar Comunidades de Aprendizaje en línea para elprograma
educativo de Ingeniero Químico han permitido centrar al maestro más en educar que administrar
contenidos temáticos además de fomentar el aprendizaje autónomo y colaborativo estimulando habilidades
personales y grupales, permitiendo el logro de objetivos que son cualitativamente más ricos en contenidos
asegurando la calidad y exactitud en las ideas y soluciones planteadas.
Enconclusión, el docente debe “apropiarse” de las TIC’s, convencido de que son un medio de apoyo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje; el principal “actor” en este proceso es el estudiante, quien alcanza un
óptimo rendimiento y desempeño con el buen uso de las TIC’s, y la ayuda del docente, el cual, cumple un
rol de guía, tutor o facilitador del proceso.
Introducción
La sociedad actual, demandacambios en los sistemas educativos de forma éstos se tornen más flexibles y
accesibles, menos costosos y a los que han de poderse incorporar los ciudadanos en cualquier momento de
su vida. Nuestras instituciones de educación superior, para responder a estos desafíos, deben revisar sus
referentes actuales y promover experiencias innovadoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje
apoyados en lasTecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Y, contra lo que estamos
acostumbrados a ver, el énfasis debe hacerse en la docencia, en los cambios de estrategias didácticas de
los profesores, en los sistemas de comunicación y distribución de los materiales de aprendizaje, en lugar
de enfatizar la disponibilidad y las potencialidades de las tecnologías.
Las posibilidades de las TIC en laenseñanza superior están dando lugar a distintos modelos de
organizaciones (Adell, 1997; Aoki, Fasse y Stowe, 1998; Salinas 1998a; Hanna,1998). Este último, por
ejemplo, nos habla de 7 tipos distintos: universidades de educación a distancia basadas en la tecnología;
instituciones privadas dirigidas a la enseñanza de adultos; universidades corporativas; alianzas estratégicasuniversidad-empresa; organizaciones de control de acreditación y certificación; universidades
tradicionales extendidas, y universidades multinacionales globales. Puede comprenderse que el éxito de
las experiencias a desarrollar en las universidades convencionales dependerá de la transformación de
algunas de las actuales estructuras que provocan el aislamiento institucional para potenciar equipos que
conjuguen lacalidad docente en sistemas presenciales con la interacción a través de las redes y que lleven
a la cooperación en el diseño y la distribución de los cursos y materiales de educación a distancia en el
marco de consorcios de instituciones dando lugar a verdaderas redes de aprendizaje, descritas en otros
trabajos ( Harasim y otros, 1995; Salinas, 1995, 1996).

Las modalidades de formaciónapoyadas en las TIC llevan a nuevas concepciones del proceso de
enseñanza-aprendizaje que acentúan la implicación activa del alumno en el proceso de aprendizaje; la
atención a las destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la preparación de los jóvenes para
asumir responsabilidades en un mundo en rápido y constante cambio, y la flexibilidad de los alumnos para
entrar en un...