Concepcion sobre el software

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CONCEPCIÓN DEL SOFTWARE EDUCATIVO DESDE LA PERSPECTIVA PEDAGÓGICA

Pablo Ríos Cabrera pablor@telcel.net.ve Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico de Caracas Venezuela http://www.quadernsdigitals.net/articuloquaderns.asp?IdArticle=3559 Resumen Vivimos en una época signada por la incorporación de las Tecnologías de la Comunicación y la Información en la mayoría de losámbitos del conocimiento y del quehacer humano. Por otra parte, en la teoría educativa se ha experimentado un cambio de paradigma mediante el cual se ha pasado del énfasis en el conductismo al cognitivismo y, más recientemente, al constructivismo; no obstante, hay escollos importantes que vencer a la hora de concebir usos educativos de estas tecnologías bajo los enfoques pedagógicos vigentes. Eneste trabajo se propone un conjunto de preguntas generadoras que puedan servir de guía para el diseño y evaluación de software educativo. Se procedió mediante una revisión de las teorías educativas actuales, se integraron los conceptos coherentes en un marco de referencia a partir del cual se formularon las mencionadas preguntas. Aún cuando muchas de estas preguntas puedan ser de difícilinstrumentación, su finalidad es que se conviertan en acicates para la búsqueda y la reflexión sobre formas de incorporar las tecnologías en la educación con un apoyo en las teorías actuales y con pertinencia para el mejoramiento de la calidad de la educación. I. INTRODUCCIÓN

Frecuentemente se dice que vivimos una época de cambios. Pérez (1999), ha indicado acertadamente que se trata de un cambio de época.Estamos pasando de una sociedad industrial a una sociedad del conocimiento, en la cual se enfatiza la innovación, la educación de calidad y la creatividad, caracterizada por la globalización y el predominio del desarrollo científico-tecnológico, entre otros. Para los fines de este trabajo se destacan los avances en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) y los cambios en lateoría educativa. En efecto, vivimos la incorporación de las TICs en la mayoría de los ámbitos del conocimiento y del quehacer humano y ello modificará enormemente la forma como creamos y distribuimos la información. La utilización intensiva de estas tecnologías ha ido transformado gran parte de nuestras organizaciones y actividades. Así, ya se habla con toda naturalidad de comercio electrónico,bibliotecas virtuales, hospitales virtuales, auditabilidad electrónica, boletos electrónicos y muchos otros. La educación no escapa a esta tendencia, se ha establecido la expresión eLearning (Comisión de las Comunidades Europeas, 2000) y, aunque con rezagos, se están incorporando cada vez más los recursos de estas tecnologías. Sin embargo, frecuentemente se acuñan las tecnologías en las instituciones educativas, más por moda o por el prestigio que puedan tener asociado que por el provecho educativo que de ellas se obtiene y el educador se ve enfrentado a la tarea de utilizar o evaluar software educativo con escasa preparación para ello. Como todo artificio tecnológico, no natural, necesitamos vencer miedos, superar resistencias al cambio y, en definitiva, pasar por un proceso de adaptaciónhasta que llegue a consustanciarse en el proceso educativo (Gros, 2000). En la teoría educativa, los cambios van desde lo epistemológico, en el sentido de la consideración de nuevas formas de acceder al conocimiento, hasta la evaluación de los aprendizajes. Durante mucho tiempo prevaleció el enfoque conductista con sus correspondientes implicaciones para la educación; con él se consideró que lo queocurría en la mente no podía ser objeto de estudio científicamente válido, se hablaba de la caja negra y se centraba en los estímulos de entrada, las respuestas de salida y los reforzamientos necesarios para aumentar o disminuir la frecuencia de las respuestas. Con la revolución cognitiva se produce un cambio de sentido y se buscan formas de hacer traslúcida esa caja negra. Actualmente, la...
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