concepciones de pedagogía contemporáneas: Zemelman, Giroux, Gentili, Antelo, Bruner, Camillioni, Edelstein

1- Concepción pedagógica de Jerome Bruner

Modos de representación
Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos actuante (inactivo), icónico y simbólico.

# Representación actuante (inactivo): consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona. Este tipo de representaciónocurre marcadamente en los primeros años de la persona, Bruner la ha relacionado con la fase senso-motriz de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa.
# Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo tal representación sigue teniendo algún parecido con la cosa representada. La elección dela imagen no es arbitraria.
# Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Por ejemplo, el número tres se representaría icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que simbólicamente basta con un 3.
Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actúan enparalelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando en estos tiempos.


Aspectos de Bruner
Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos:
• La predisposición hacia el aprendizaje.
• El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posiblepor el estudiante.
• Las secuencias más efectivas para presentar un material.
• La naturaleza de los premios y castigos.

Implicaciones educativas.
Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación, y más específicamente en la pedagogía:
• Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entreconceptos y construyan proposiciones.
• Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo (p.ej., aprendizaje socrático).
• Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la información con la que el estudiante interacciona esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva.
• Currículo espiral: el currículo debe organizarse deforma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo.
• Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.
•Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figura.

Gloria Edelstein
EL MÉTODO ES UNA CONSTRUCCIÓN
Una construcción metodológica
CONTEXTO
• CONSTRUCCIÓN METODOLÓGICA
• Categoría analítica construida por la pedagoga Gloria Edelstein
• Es una articulación entre el conocimientocomo producción objetiva (lo epistemológico-objetivo: cómo se produce el conocimiento) y el conocimiento como problema del aprendizaje (epistemológico-subjetivo: cómo conoce este sujeto concreto en un contexto determinado)
ESTRUCTURA SUBJETIVA ESTRUCTURA OBJETIVA
El OBJETO tiene su lógica de construcción
Los SUJETOS tienen su lógica de apropiación del conocimiento
Hay un posicionamientoético/axiológico sobre las finalidades del conocimiento

Hugo Zemelman
Relatora: M.I.E. Rose Jill Barrios Martínez
EL Dr. Hugo Zemelman pone en la mesa de discusión algunos planteamientos que van más allá de las temáticas particulares vividas en la educación, haciendo algunas consideraciones en torno a la condición humana del siglo XX. Inicia describiendo la existencia de un “corte histórico”...