concepciones y practicas de valoracion de aprendizaje
Páginas: 28 (6768 palabras)
Publicado: 21 de agosto de 2014
CONCEPCIONES Y PRÁCTICAS DE VALORACIÓN DE APRENDIZAJES EN LAS NACIONES Y PUEBLOS INDÍGENAS ORIGINARIOS
CAPÍTULO 1
Una aproximación conceptual al tema de estudio
Este capítulo ofrece una parte un panorama sobre las ideas de evaluación educativa. En esta primera parte se dan a conocer los planteamientos de especialistas bolivianos de distintas corrientes.
Los espacios de encuentroorganizados por los CEPOS para el intercambio de ideas la reflexión y el debate educativo de distintas tendencias de las ciudades de Santa Cruz y La Paz, han sido de valiente fuente para lograr una síntesis de las ideas y planteamientos sobre el tema de estudio, desde la perspectiva del mundo occidental.
Los contenidos giraron en torno a:
a) Los paradigmas educativos y sus modelos de evaluación.b) Las tecnologías de evaluación educativa.
c) Los valores sociales y la valoración como práctica social.
d) La participación del Estado en la educación y el rol de la escuela en la sociedad.
a) Existen tres tipos de paradigmas: el cuantitativo, cualitativo y el crítico.
El paradigma cuantitativo. Indica que está basado en la teoría positivista, centrado en la objetividad en la que lomediable es científicamente comprobable e intenta explicar, controlar y predecir fenómenos, además del control experimental y la observación sistemática.
El paradigma cualitativo. Se concentra en la comprensión de la realidad educativa a partir de los significados que le atribuyen las personas implicadas.
El paradigma crítico. Resalta la introducción explícita de una ideología de laauto-reflexión crítica.
b) La evaluación diagnóstica se realiza antes de los nuevos aprendizajes. La Evaluación Formativa se desarrolla durante el proceso, la sumativa se efectúa al finalizar un periodo largo del proceso de aprendizaje.
Según los instrumentos y los aspectos de evaluación se distinguen dos tipos de evaluación: La Cuantitativa que solamente considera lo que aprendió y la Cualitativaanaliza lo que aprendió, Cómo se aprendió y para qué se aprendió.
La evaluación informal no utiliza técnicas estructuradas, recurre a la observación diaria del comportamiento individual.
La evaluación holística abarca el aprendizaje como una totalidad y bajo una apreciación globalizadora.
La evaluación continua se da a partir de observación diaria del educando.
Tenemos otra categoría:Auto-evaluación = Por el estudiante
Evaluación- interna = Realizada por algún docente del colegio
Co-evaluación = Entre educandos – estudiante
Evaluación – externa = Agentes externos al establecimiento.
Considera la valoración como práctica social, es decir como parte de estrategias del “deber ser“ lo que implica percibir los procesos evaluativos y valorativos más allá de lo estrictamenteeducativa proyectándolo a la persecución que causa la vida social.
La escuela como la presentación institucional de la educación oficial del Estado, el lugar de la escuela en al sociedad es uno de los temas de mayor debate en las investigaciones contemporáneas.
Quedo claro, al menos que no se puede repetir en la escuela lo que hace la comunidad ni viceversa, porque son espacios diferentes ycada uno cumple un rol específico. Sin embargo es necesario reconocer que la comunidad tiene estrategias que le permitirían espacios más efectivos para el aprendizaje.
Análisis de estudios locales referidos a la educación y las naciones y pueblos indígenas originarios
El análisis que sigue a continuación está organizado según dos miradas, una intercultural y otra intracultural; Los procesosde enseñanza y aprendizaje que practican los pueblos indígenas originarios como parte de sus procesos de socialización.
La mirada intercultural: entre las políticas educativas, la escuela y el cambio cultural
La temática aquí expuesta es extensa, compleja y ha suscitado una serie de investigaciones y trabajos académicos exhaustivos, se concentra en los aspectos relacionados con las...
CONCEPCIONES Y PRÁCTICAS DE VALORACIÓN DE APRENDIZAJES EN LAS NACIONES Y PUEBLOS INDÍGENAS ORIGINARIOS
CAPÍTULO 1
Una aproximación conceptual al tema de estudio
Este capítulo ofrece una parte un panorama sobre las ideas de evaluación educativa. En esta primera parte se dan a conocer los planteamientos de especialistas bolivianos de distintas corrientes.
Los espacios de encuentroorganizados por los CEPOS para el intercambio de ideas la reflexión y el debate educativo de distintas tendencias de las ciudades de Santa Cruz y La Paz, han sido de valiente fuente para lograr una síntesis de las ideas y planteamientos sobre el tema de estudio, desde la perspectiva del mundo occidental.
Los contenidos giraron en torno a:
a) Los paradigmas educativos y sus modelos de evaluación.b) Las tecnologías de evaluación educativa.
c) Los valores sociales y la valoración como práctica social.
d) La participación del Estado en la educación y el rol de la escuela en la sociedad.
a) Existen tres tipos de paradigmas: el cuantitativo, cualitativo y el crítico.
El paradigma cuantitativo. Indica que está basado en la teoría positivista, centrado en la objetividad en la que lomediable es científicamente comprobable e intenta explicar, controlar y predecir fenómenos, además del control experimental y la observación sistemática.
El paradigma cualitativo. Se concentra en la comprensión de la realidad educativa a partir de los significados que le atribuyen las personas implicadas.
El paradigma crítico. Resalta la introducción explícita de una ideología de laauto-reflexión crítica.
b) La evaluación diagnóstica se realiza antes de los nuevos aprendizajes. La Evaluación Formativa se desarrolla durante el proceso, la sumativa se efectúa al finalizar un periodo largo del proceso de aprendizaje.
Según los instrumentos y los aspectos de evaluación se distinguen dos tipos de evaluación: La Cuantitativa que solamente considera lo que aprendió y la Cualitativaanaliza lo que aprendió, Cómo se aprendió y para qué se aprendió.
La evaluación informal no utiliza técnicas estructuradas, recurre a la observación diaria del comportamiento individual.
La evaluación holística abarca el aprendizaje como una totalidad y bajo una apreciación globalizadora.
La evaluación continua se da a partir de observación diaria del educando.
Tenemos otra categoría:Auto-evaluación = Por el estudiante
Evaluación- interna = Realizada por algún docente del colegio
Co-evaluación = Entre educandos – estudiante
Evaluación – externa = Agentes externos al establecimiento.
Considera la valoración como práctica social, es decir como parte de estrategias del “deber ser“ lo que implica percibir los procesos evaluativos y valorativos más allá de lo estrictamenteeducativa proyectándolo a la persecución que causa la vida social.
La escuela como la presentación institucional de la educación oficial del Estado, el lugar de la escuela en al sociedad es uno de los temas de mayor debate en las investigaciones contemporáneas.
Quedo claro, al menos que no se puede repetir en la escuela lo que hace la comunidad ni viceversa, porque son espacios diferentes ycada uno cumple un rol específico. Sin embargo es necesario reconocer que la comunidad tiene estrategias que le permitirían espacios más efectivos para el aprendizaje.
Análisis de estudios locales referidos a la educación y las naciones y pueblos indígenas originarios
El análisis que sigue a continuación está organizado según dos miradas, una intercultural y otra intracultural; Los procesosde enseñanza y aprendizaje que practican los pueblos indígenas originarios como parte de sus procesos de socialización.
La mirada intercultural: entre las políticas educativas, la escuela y el cambio cultural
La temática aquí expuesta es extensa, compleja y ha suscitado una serie de investigaciones y trabajos académicos exhaustivos, se concentra en los aspectos relacionados con las...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.