CONCEPTOS B SICOS DE LA TEOR A DE SITUACIONES DID CTICAS
Páginas: 15 (3677 palabras)
Publicado: 1 de julio de 2015
CONCEPTOS BÁSICOS DE LA TEORÍA DE SITUACIONESDIDÁCTICAS. Mabel Panizza
1. INTRODUCCIÓN
Se trata de una teoría compleja, que requiere -como todo dominio deconocimiento-, muchos años de dedicación para ser bien comprendida. Con lalectura de este capítulo, el lector accederá a un primer nivel de significación delos términos y conceptos, y a una guía de aspectos sobre los cuales deberáestarespecialmente atento a fin de evitar interpretaciones erróneas. Losanálisis y propuestas de los distintos artículos, así como las observacionesprovenientes de las puestas áulicas que el lector juzgue conveniente realizar apartir de los mismos, constituirán sin duda una base para sucesivas resignificaciones de los conceptos de la teoría aquí presentados.
2. LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA DE LA ESCUELAFRANCESA.
La denominada “escuela francesa de Didáctica de la Matemática” nació en losaños setenta, de las preocupaciones de un grupo de investigadores -en sumayoría matemáticos de habla francesa-, por descubrir e interpretar losfenómenos y procesos ligados a la adquisición y a la transmisión delconocimiento matemático. En esta escuela se destacan dos conviccionesepistemológicas. Por un lado, la deque la identificación e interpretación defenómenos y procesos objeto de interés supone el desarrollo de un cuerpoteórico, y no puede reducirse a observaciones realizadas a partir deexperiencias aisladas ni a cuestiones de opinión; por otro lado, la convicción deque ese cuerpo teórico debe ser especifico del saber matemático, y no puedeprovenir de la simple aplicación de una teoría ya desarrollada enotros dominios(como la psicología o la pedagogía).
3. LA TEORÍA DE SITUACIONES DIDÁCTICAS
Dentro de esta disciplina (la Didáctica de la Matemática de la escuela francesa),Guy Brousseau desarrolla la “Teoría de Situaciones”. Se trata de una teoría dela enseñanza, que busca las condiciones para una génesis artificial de los conocimientos matemáticos, bajo la hipótesis de que los mismos no seconstruyen de manera espontánea.
Guy Brousseau (1999) afirma, y nosotros pensamos con él que:“(...) La descripción sistemática de las situaciones didácticas es un medio más directo para discutir con los maestros acerca de lo que hacen o podrían hacer, y para considerar cómoéstos podrían tomar en cuenta los resultados de las investigaciones en otros campos. La teoría de las situaciones aparece entoncescomo un medio privilegiado, no solamente paracomprender lo que hacen los profesores y los alumnos, sino también para producirproblemas o ejercicios adaptados a los saberes y a los alumnos y para producir finalmenteun medio de comunicación entre los investigadores y con los profesores.”
La Teoría de Situaciones está sustentada en una concepción constructivista –enel sentido piagetiano- delaprendizaje, concepción que es caracterizada por Brousseau (1986) de esta manera:
“El alumno aprende adaptándose a un medio que es factor de contradicciones, dedificultades, de desequilibrios, un poco como lo hace la sociedad humana. Este saber, frutode la adaptación del alumno, se manifiesta por respuestas nuevas que son la prueba delaprendizaje.”
3.1. Situaciones didácticas. Situaciones a-didácticas.Devolución
El rol fundamental que esta teoría otorga a la “situación” en la construcción del conocimiento se ve reflejado en la descripción que tomamos de Brousseau (1999):
“Hemos llamado ´situación` a un modelo de interacción de un sujeto con cierto medio que determina a un conocimiento dado como el recurso del que dispone el sujeto para alcanzar o conservar en este medio un estado favorable.Algunas de estas “situaciones” requieren de la adquisición ´anterior` de todos los conocimientos y esquemas necesarios, pero hay otras que ofrecen una posibilidad al sujeto para construir por sí mismo un conocimiento nuevo en un proceso “genético”.”
La situación didáctica es una situación construida intencionalmente con el fin de hacer adquirir a los alumnos un saber determinado. Brousseau, en...
1. INTRODUCCIÓN
Se trata de una teoría compleja, que requiere -como todo dominio deconocimiento-, muchos años de dedicación para ser bien comprendida. Con lalectura de este capítulo, el lector accederá a un primer nivel de significación delos términos y conceptos, y a una guía de aspectos sobre los cuales deberáestarespecialmente atento a fin de evitar interpretaciones erróneas. Losanálisis y propuestas de los distintos artículos, así como las observacionesprovenientes de las puestas áulicas que el lector juzgue conveniente realizar apartir de los mismos, constituirán sin duda una base para sucesivas resignificaciones de los conceptos de la teoría aquí presentados.
2. LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA DE LA ESCUELAFRANCESA.
La denominada “escuela francesa de Didáctica de la Matemática” nació en losaños setenta, de las preocupaciones de un grupo de investigadores -en sumayoría matemáticos de habla francesa-, por descubrir e interpretar losfenómenos y procesos ligados a la adquisición y a la transmisión delconocimiento matemático. En esta escuela se destacan dos conviccionesepistemológicas. Por un lado, la deque la identificación e interpretación defenómenos y procesos objeto de interés supone el desarrollo de un cuerpoteórico, y no puede reducirse a observaciones realizadas a partir deexperiencias aisladas ni a cuestiones de opinión; por otro lado, la convicción deque ese cuerpo teórico debe ser especifico del saber matemático, y no puedeprovenir de la simple aplicación de una teoría ya desarrollada enotros dominios(como la psicología o la pedagogía).
3. LA TEORÍA DE SITUACIONES DIDÁCTICAS
Dentro de esta disciplina (la Didáctica de la Matemática de la escuela francesa),Guy Brousseau desarrolla la “Teoría de Situaciones”. Se trata de una teoría dela enseñanza, que busca las condiciones para una génesis artificial de los conocimientos matemáticos, bajo la hipótesis de que los mismos no seconstruyen de manera espontánea.
Guy Brousseau (1999) afirma, y nosotros pensamos con él que:“(...) La descripción sistemática de las situaciones didácticas es un medio más directo para discutir con los maestros acerca de lo que hacen o podrían hacer, y para considerar cómoéstos podrían tomar en cuenta los resultados de las investigaciones en otros campos. La teoría de las situaciones aparece entoncescomo un medio privilegiado, no solamente paracomprender lo que hacen los profesores y los alumnos, sino también para producirproblemas o ejercicios adaptados a los saberes y a los alumnos y para producir finalmenteun medio de comunicación entre los investigadores y con los profesores.”
La Teoría de Situaciones está sustentada en una concepción constructivista –enel sentido piagetiano- delaprendizaje, concepción que es caracterizada por Brousseau (1986) de esta manera:
“El alumno aprende adaptándose a un medio que es factor de contradicciones, dedificultades, de desequilibrios, un poco como lo hace la sociedad humana. Este saber, frutode la adaptación del alumno, se manifiesta por respuestas nuevas que son la prueba delaprendizaje.”
3.1. Situaciones didácticas. Situaciones a-didácticas.Devolución
El rol fundamental que esta teoría otorga a la “situación” en la construcción del conocimiento se ve reflejado en la descripción que tomamos de Brousseau (1999):
“Hemos llamado ´situación` a un modelo de interacción de un sujeto con cierto medio que determina a un conocimiento dado como el recurso del que dispone el sujeto para alcanzar o conservar en este medio un estado favorable.Algunas de estas “situaciones” requieren de la adquisición ´anterior` de todos los conocimientos y esquemas necesarios, pero hay otras que ofrecen una posibilidad al sujeto para construir por sí mismo un conocimiento nuevo en un proceso “genético”.”
La situación didáctica es una situación construida intencionalmente con el fin de hacer adquirir a los alumnos un saber determinado. Brousseau, en...
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