conciencia

1. INTRODUCCIÓN

e las numerosas teorías surgidas a partir de los estudios sobre "interacción" se desprende la
importancia que los investigadores le han otorgado como matriz de la adquisición de lengua -
también en contextos formales- de tal modo que ya nadie pone en duda el papel central que
aquélla desempeña en el proceso de adquisición-aprendizaje de lenguas segundas y extranjeras.Este
presupuesto teórico resulta de la convergencia de dos líneas de investigación que, ante el mismo
objeto -la conducta lingüística en la comunicación interpersonal- difieren en cuanto a objetivos y
parámetros de análisis.

En cuanto a la primera línea, más orientada hacia la sociolingüística, cabe destacar los estudios que
han dado pie a las llamadas “teorías interaccionistas” cuyaidea central radica en la importancia
otorgada al proceso de negociación de significados que se inicia en los hablantes al intentar
comprender el input que les es suministrado, dado que el objetivo primero y último de los interactantes
es la transmisión y recepción de mensajes. La segunda, basada en las aportaciones de la
psicolingüística y sobre todo de la psicología cognitiva, defiende quela influencia de los factores
sociales en la interacción es decisiva para el desarrollo del lenguaje. De esta visión, como veremos a lo
largo de la comunicación, se desprende la necesidad de ampliar el concepto de “interacción” y de
incorporarle nuevos paradigmas.


2. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR “INTERACCIÓN”?

Desde los presupuestos del tan conocido "método comunicativo", el concepto deinteracción se
entiende exclusivamente desde el prisma de la transmisión y recepción de mensajes y la negociación de
significado que éste conlleva.

Esta misma concepción la encontramos en el también extendido “enfoques por tareas”, en el cual la
lengua es entendida como el conjunto de todos los elementos necesarios para la comunicación
significativa (los componentes gramaticales, lasfunciones y las nociones lingüísticas, el sistema de
relación entre las reglas y los convencionalismos que gobiernan el significado), juntamente con la
comprensión que se manifiesta en una conducta de comunicación interpersonal. En el enfoque por
tareas se incide primeramente en el significado; el conocimiento de las formas lingüísticas es sólo un
aspecto más de lo que hay que aprender.Se orienta hacia el conocimiento comunicativo como un
sistema unificado en el que todo uso de la nueva lengua exige, y éste es el punto clave, que el alumno
establezca constantemente correspondencias entre las opciones de su repertorio lingüístico con las
necesidades y las expectativas que gobiernan la conducta comunicativa y las ideas y los significados
que quiere compartir.

Dmonográficos marcoELE. ISSN 1885-2211 / núm. 10, 2010
DIDÁCTICA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA. EXPOLINGUA 2006

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De ahí, como es de todos conocido, que no se pueda concebir una tarea sin un OBJETIVO COMUNICATIVO
claro que será lo que permitirá incidir más en el contenido (significado). Los contenidos lingüísticos se
justifican así por su relación con determinados pasos de la tarea,o bien con la obtención del producto
final.

A pesar de la gran aceptación que ha tenido y tiene este enfoque dentro de la enseñanza-aprendizaje
de lenguas segundas y extranjeras, la aplicación de los resultados de la investigación dentro del ámbito
de la psicología cognitiva y las aportaciones de la denominada "teoría sociocultural" hacen necesaria,
como venimos apuntando, unareformulación del concepto de la interacción. Para adentrarnos en la
nueva dimensión que ésta ofrece, propongo realizar la siguiente actividad:


ACTIVIDAD 1


1. Mira durante dos minutos el texto polaco que aparece más abajo e intenta averiguar simplemente de qué trata.

2. Trabaja ahora con tu compañero/a. Subrayad todo aquello que ENTENDÉIS o que creéis entender.

3. Buscad dos...