conocimiento didactico

CAPÍTULO 5. EL PAPEL DEL CONOCIMIENTO DIDÁCTICO EN LA FORMACIÓN DEL MAESTRO
El conocimiento didáctico como eje del proceso de capacitación
Afirmar que el conocimiento didáctico debe ocupar un lugar central en la capacitación de los maestros es correr el riego de explicar lo que no requiere ser explicado, es quizás incurrir en una redundancia injustificada.
Saber que los problemas que losmaestros enfrentan día a día en el aula están vinculados a la enseñanza o el aprendizaje escolar de contenidos determinados no fue suficiente para deducir inmediatamente que los conocimientos más relevantes para ellos son precisamente aquellos que contribuyen a resolver esos problemas, es decir, los conocimiento didácticos.
Los capacitadores no pudimos sustraernos a la tentación de poner enprimer plano los contenidos psicológicos y lingüísticos; esos contenidos que desde nuestra perspectiva- constituían los fundamentos imprescindibles para la enseñanza de la lectura y la escritura, los pilares a partir de los cuales era posible empezar a pensar la acción didáctica. La perspectiva de los maestros no coincidía con la nuestra. Si bien ellos se sentían muy sorprendidos por el caudal deconocimientos infantiles que empezaban a detectar y hasta ese momento había permanecido oculto tras la aparente ignorancia de sus alumnos.
Se daban cuenta de que los conocimientos psicológicos y lingüísticos les resultaba muy útiles porque los llevaban a plantarse nuevos interrogantes acerca del objeto a enseñar y del proceso de aprendizaje de ese objeto; si bien llegaban a evaluar críticamente losmétodos usuales de enseñanza al analizados a la luz de los resultados de las investigaciones estudiadas y a elaborar criterios didácticos que orientaban la planificación de actividades más acordes con esos resultados. En tanto capacitadores todavía no estamos en condiciones de comprender cabalmente el punto de vista de nuestros alumnos, a pesar de que esto era justamente lo que les demandábamosque hicieran con los suyos.
El saber didáctico, aunque se apoya en saberes producidos por otras ciencias, no puede deducirse simplemente de ellos; el saber didáctico se construye para resolver problemas propios de la comunicación del conocimiento, resulta del estudio sistemático de las interacciones que se producen entre el maestro, los alumnos y el objeto de enseñanza;, es producto del análisisd las relaciones entre la enseñanza y el aprendizaje de cada contenido específico, se elabora a través de la investigación rigurosa del funcionamiento de las situaciones didácticas.
Al analizar este trabajo teniendo en cuenta la redefinición del saber didáctico formulada en el marco de la didáctica de la matemática, descubrimos que, en los hechos y aun cuando no nos hubiéramos dado cuentaclaramente de ello, no nos habíamos limitado a deducir orientaciones didácticas a partir de los estudios psicológicos o lingüísticos.
El análisis de nuestra propia practica como capacitadores, nos ayudó a comprender mucho mejor las preguntas de los maestros y contribuyo en forma decisiva a poner un énfasis cada vez mayor en el conocimiento didáctico como contenido de la capacitación.
Múltiplesdiscusiones tenían lugar en el equipo hasta que llegábamos a definir la situación didáctica (el problema, la propuesta, la consigna) que nos parezca más adecuada para que los maestros aprendieran cada uno de los contenidos que queríamos enseñarles; para que tomaran conciencia de la naturaleza del acto de escritura o del acto de lectura, para que pudieran formular las condiciones didácticas que esesencial tener en cuenta cuando se planifica una situación de lectura o una situación de escritura.
Al reflexionar sobre lo que nosotros mismos pensábamos cuando planificábamos o evaluábamos nuestras clases, tomamos conciencia de que las preocupaciones de los maestros coincidían con nuestras, de que tanto ellos como nosotros estábamos muy preocupados por las condiciones que tenían que cumplir las...