Conocimiento elaboraci n del discurso y educaci n

Conocimiento, elaboración del discurso
y educación
Teun A. van Dijk

Escribanía (Universidad de Manizales, Colombia), 8, enero-junio de 2002, pp. 5-22.

Lenguajes

escribanía 5

Conocimiento, elaboración
del discurso y educación1
TEUN A. VAN DIJK

Abstract
El autor plantea la relación conocimiento, elaboración
del discurso y educación a partir de la definición de
conocimiento como las creenciasy representaciones
compartidas por una comunidad epistémica,
diferenciando entre conocimiento subjetivo, intersubjetivo
y sociocultural en relación con los criterios de uso. La
interrelación entre elaboración de discurso y
conocimiento es abordada desde el contexto, entendido
como modelos mentales de eventos comunicativos; el
aprendizaje, por su parte, es la adquisición de las
representacionessociales de una comunidad epistémica.
En educación esto significa enseñar el uso del lenguaje
como discurso en interacción y el manejo del
conocimiento discursivo como adaptación del texto al
contexto (conocimiento de los receptores), lo que implica
una enseñanza discursiva centrada estructuralmente tanto
en el texto como en el contexto, para que los estudiantes
sean capaces de descubrir los tipos deconocimiento
implicados y sus variaciones discursivas.
Palabras clave: conocimiemto, discurso, lenguaje, texto,
aprendizaje, educación.

cognitiva, tenemos solamente una vaga idea sobre los detalles de los procesos involucrados en
la manera como el conocimiento interactúa con
la elaboración del discurso. Lo que falta, entre
otras cosas, es una teoría general del conocimiento, que caracterice unateoría de la representación del conocimiento, una tipología de conocimiento, así como una teoría del contexto que regule la aplicación del conocimiento en la interacción humana.
En este documento pretendo discutir algunos de los componentes de tal teoría tan general de la interfaz entre el conocimiento y el discurso, y enfocarme especialmente en algunas
implicaciones educacionales de estascomplejas relaciones. ¿Cómo, de hecho, los niños adquieren y utilizan la extraordinaria y compleja
habilidad de equiparar el conocimiento con el
texto y el discurso, tanto en la escritura/habla
como en la lectura/escucha?

¿Qué es el conocimiento?
Introducción
Desde comienzos de los anos 70s, sabemos
que la producción y la comprensión del texto o el
habla implica más que el procesamiento de los
sonidos,formas y significado de las palabras, oraciones o estructuras del discurso. Sin la activación
y aplicación de grandes cantidades del "conocimiento del mundo" socialmente compartido, la
gente es incapaz de comprenderse entre sí o de
producir discursos significativos y coherentes.
Sin embargo, a pesar de considerables esfuerzos de investigación en varias ramas de la ciencia

Antes de examinar elpapel del conocimiento
en la elaboración del discurso, necesitamos saber,
en primer lugar, lo que es el conocimiento. Más de
dos mil años de epistemología han tratado de responder esta pregunta aparentemente sencilla, pero
la epistemología contemporánea ha progresado
1

Documento presentado en el Congreso Cátedra Unesco, Cartagena de Indias (Colombia), 9 a 13 de diciembre del
2001. Versión 1.0.6 denoviembre del 2001. Publicado
con autorización del autor y de la Coordinación del
Congreso. Traducción de Olga Cecilia Martinez Solís.
Traductora e intérprete oficial. Resolución No. 0418.
Ministerio de Justicia. Colombia, 1997.

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más en el debate entre las diferentes escuelas del
pensamiento con nombres tales como Realismo,
Extemalismo, Intemalismo, Escepticismo, Fundamentalismo,Coherentismo y otros –ismos y sus
combinaciones?
Este documento no puede resumir ni siquiera el
estado actual de ese debate en filosofia, pero puede
servir para comenzar a observar que hay poca
inspiración mutua entre la epistemología y los
científicos de lo cognitivo. A pesar de que algunos
filósofos algunas veces citan algo de sicología, los
investigadores en la ciencia cognitiva raramente
citan...