Conocimiento Escolar Y Escolarizado

I.F.D. N° 3
Área de Fundamentación Teórica
Asignatura: Didáctica General Curso: Primer Año

Ficha de Cátedra: Conocimiento escolar y conocimiento escolarizado

En clases anteriores los conceptos de transposición didáctica, curriculum (prescripto, real, oculto y nulo) han puesto en evidencia la relevancia y la complejidad del problema que subyace a la pregunta ¿Qué enseñar? La respuestaa esa pregunta da lugar a la definición del objeto de enseñanza que surge, como construcción hecha por el docente, de su cruzamiento con sus intencionalidades.
El texto que sigue va a servir para profundizar en esa cuestión poniendo de relieve todo lo que subyace a esa pregunta. Pero, además, ese texto nos va a permitir abordar las características que tiene el conocimiento que circula en laescuela.
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SOUTO, Marta (1993)
“Hacia una didáctica de lo grupal”
Miño y Dávila Editores, Buenos Aires págs. 220 a 231


Nos preguntamos finalmente: ¿cuál es el conocimiento que la escuela transmite?, ¿cuál es el conocimiento al que acceden los docentes, portadores máximos del saber en la escuela y cuál, a su vez, el que transmiten?, ¿cómo se construyenlos caminos de “reserva del saber” en los circuitos de la escolarización?, ¿quién accede al misterio del saber, a la creación, a la investigación, a la producción del conocimiento?, ¿en qué nivel del sistema se ubican y cuántos acceden a él en su escolarización?, ¿Qué contacto tienen quienes transmiten el saber, los docentes, con quienes lo producen y crean?, ¿cuál es la relación de conocimientoque a un docente en formación se le facilita?, ¿la de un creador, re-creador, intérprete de esos saberes? ¿Qué enseña se transmite?, ¿la del dato, la del conocimiento tópico, la de la mera información o la de la construcción, el procesamiento, la interpretación, la creación y la crítica? ¿Qué relación de conocimiento se transmite?, ¿la de la sumisión y la dependencia del sujeto a los saberes y alpoder o a la de la autonomía, reflexión y creatividad acerca de esos saberes?, ¿la de la consumisión y reproducción o la de la producción y ruptura?

El conocimiento escolar

Hemos señalado ya que el acto pedagógico surge en tanto la función de saber tiene presencia. Se trata de la transmisión de saber, de la enseñanza de conocimientos culturalmente válidos.
Transmisión, saber, conocimientostomados, por ahora, en términos genéricos.
En toda situación de enseñanza la relación de transmisión de un saber se inscribe en concepciones diversas que trataremos de enunciar.
La enseñanza, entre otras cosas, es comunicación de conocimientos entre sujetos que no tienen el mismo grado de acceso a él, es intercambio, transmisión, apropiación, construcción de conocimientos (según teorías deaprendizaje diversas). La referencia al saber es esencial y el trabajo en torno a él define lo pedagógico.
Varias cuestiones se suscitan y entrecruzan en la relación de conocimiento tal como ésta se da en situaciones de enseñanza.
Señalaremos algunas de ellas:
De índole gnoseológica. ¿Qué concepciones del concepto, qué teorías o posturas gnoseológicas subyacen? ¿Cómo es pensado el conocimiento?¿Cómo se han resuelto las preguntas acerca de las posibilidades del conocimiento, de su origen, de su esencia, de su verdad, etc.?
Se trata de pensar el conocimiento como una relación entre un sujeto cognoscente y un objeto cognoscible, sujeto y objeto gnoseológicos, no reales. Preguntas que el empirismo, el racionalismo, el realismo, el idealismo, etc. han contestado desde la filosofía y que subyacena todo trabajo pedagógico en forma más o menos explícita, más o menos reflexiva. ¿Es lo mismo el proceso de enseñanza de un conocimiento pensado como fundado en la experiencia y la observación sensorial que en la razón? ¿Es igual o diferente la enseñanza de un conocimiento que existe fuera del sujeto donde el objeto es determinante en la relación o la de un conocimiento construido por el...