Consideraciones Teóricas Acerca De La Identidad Profesional Docente

Hacia la Construcción de la Identidad Profesional Docente: algunas consideraciones teóricas
Isabel Valenzuela Giovanetti
Instituto de Educación, PUCV
2005

El estudio del tema asociado a la construcción de la identidad profesional docente desde las voces de los propios profesores requiere ser analizado desde diversos ámbitos y considerando toda su complejidad. Dado lo anterior, es necesarioidentificar algunas de sus características, tomando como referente aquellas que configuran una profesión en general, identificando su estatuto profesional y el epistemológico; la evolución histórica de la profesión docente y la definición social que de ella se ha hecho tanto a nivel internacional como en la historia de la educación chilena, de los cuales se desprenden los problemas que existenpara considerar a la profesión docente como tal. Se destacarán entre esos problemas los que dicen relación con su saber especializado, su autonomía profesional y la colegialidad, ya que constituyen las bases de sustentación y legitimación para la construcción de su identidad profesional que se inicia en el proceso de formación inicial y continúa desarrollándose a lo largo de la formación permanente.Las profesiones: algunas de sus características
Tomando como base que profesión es un concepto ambiguo y que posee múltiples atributos se podría decir que las profesiones se sostienen a partir de dos estatutos: el profesional y el epistemológico. Se entiende por estatuto profesional al conjunto de características construidas por los propios profesionales que les permiten desempeñar unafunción social, posicionarse dentro de la sociedad a partir del dominio de conocimientos específicos adquiridos sistemáticamente a lo largo de su formación; con la exclusividad del servicio prestado, capaces de aplicar conocimientos y criterios especializados para la toma de decisiones, con un campo de actuación específica, todo lo cual les permite considerarse como grupos ocupacionales altamenteespecializados y con un prestigio profesional obtenido a través del tiempo y reconocido como tal por la sociedad (Gyarmati, 1984; Prieto, 1994). Al mismo tiempo, los profesionales cuentan con un conjunto de normas para el autogobierno, frecuentemente objetivados en un código deontológico, cuya finalidad es mantener y potenciar un sentido ético en el ejercicio profesional y en las relaciones entre suspares y comunidad (Altarejos, 1998).
El estatuto epistemológico está asociado a la identificación del dominio de un cuerpo de conocimientos especializados que se traduce en un saber propio. Ello les permite focalizar su saber específico en el proceso de enseñanza y aprendizaje y dar respuesta al qué, a quienes, para qué y cómo enseñar (Vasco, 1992). Del mismo modo, está referido a la construccióndel conocimiento disciplinario –qué enseña-, conocimiento del contexto –a quiénes enseña-, conocimiento asociado al aprendizaje y formación de sus alumnos –para qué enseña- y, por último el conocimiento didáctico del contenido –cómo enseña-.
Estas respuestas son de alguna manera, respondidas por Carlos Marcelo haciendo referencia a cuatro tipos de conocimientos: el conocimiento pedagógicogeneral, el del contenido, el del contexto y el didáctico del contenido. El conocimiento pedagógico general está referido a los conocimientos, creencias y destrezas que los profesores desarrollan a lo largo de su formación y relacionados con la enseñanza, tiempos de aprendizaje académico, gestión de la clase, etc. que informarán las prácticas educativas. También incluye conocimientos relativos a cómoenseñar el contenido disciplinario, es decir, a cómo se estructuran las lecciones, como se planifica la enseñanza, cómo se evalúa, y cuáles son las influencias del contexto en la enseñanza.
Del mismo modo, deben conocer el contexto donde se desarrollan sus prácticas, es decir, dónde y a quién se enseña, entre otros aspectos. Este conocimiento, a su vez, se articula con el conocimiento...