Constitución y problemática del campo de la evaluación

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BLOQUE I. CONSTITUCIÓN Y PROBLEMÁTICA DEL CAMPO DE LA EVALUACIÓN.
Lecturas a revisar:
1. EVALUACIÓN: UN ROSTRO POLISÉMICO...............
...............................................................................1
CONCEPTO DE EVALUACIÓN.....................................................................................................................1
2: LAS FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAEVALUACIÓN................................................................................................................................................6
LA FUNCIÓN METACOGNITIVA DE LA EVALUACIÓN..................................................................
...............................................................................6
3: EVALUACIÓN, PODER YCONTROL......................................................................................................19
CONSIDERACIONES TEÓRICAS SOBRE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN.............................................................................................................19
EVALUACIÓN: ANÁLISIS DE UNA NOCIÓN 29
1. EVALUACIÓN: UN ROSTRO POLISÉMICO
CONCEPTO DE EVALUACIÓN
Se está extendiendo una nueva ola pedagógicasobre las estrategias de acción y de cambio en las escuelas. De ella se hace eco el pensamiento oficial, de ella hablan los documentos de los especialistas, sobre ella inciden los cursos de formación.... Me refiero al llamado paradigma de la colegialidad. Este paradigma conlleva la ruptura del individualismo, la planificación conjunta, la reflexión compartida, la coordinación intensa, la accióncolegiada. El Centro aparece como la unidad funcional de planificación, trabajo, innovación y evaluación. Esta nueva situación exige un contexto que permita llevarlo a cabo, unas condiciones de trabajo que faciliten su desarrollo y unas motivaciones que actúen sobre los profesionales para que sus convicciones no se conviertan en una contradicción viva y en una paradoja crispante. Proponer que losCentros articulen su vida sobre proyectos compartidos, exigir que la acción tenga coherencia y cohesión, exige tiempo, motivos, estrategias, espacios y dinámicas de participación diferentes a los
RUIZ, José Ma. Cómo hacer una evaluación de centros educativos, 3ª edición, Narcea, Madrid, 1999, pp.17-24. basados en la acción individualista. No basta un discurso convincente. Es preciso crearcondiciones para que sea visible. Lo fundamental de la evaluación, no es hacer evaluación, ni siquiera hacerla bien. Lo fundamental es conocer el papel que desempeña, la función que cumple, saber quién se beneficia de ella y, en definitiva, al servicio de quién se pone. Respecto al concepto, el término evaluación incluye varias acepciones que se suelen identificar con fines muy diversos: "valorar,enjuiciar, comparar, controlar, fiscalizar".... Además, estas acciones muchas veces se asumen como algo impuesto, totalmente externo al individuo, y que determinan, por ejemplo, si un trabajo está bien o mal realizado o si una persona tiene un nivel suficiente o no de conocimiento sobre un tema. Algunas de ellas comportan incluso ciertas connotaciones socialmente negativas.
Es cierto que a veces laevaluación es eso y nada más, pero también es verdad que desde una concepción técnica se constituye en un instrumento imprescindible de ayuda. Puede poner de relieve qué está ocurriendo y por qué y aportar datos válidos de cómo son las situaciones y los hechos de los cuales se necesita información.
En términos generales, la perspectiva que se adopta en este documento supone considerar la evaluacióncomo un "proceso de análisis estructura-do y reflexivo, que permite comprender la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo, proporcionando información para ayudar a mejorar y ajustar la acción educativa".
Se entiende por "proceso de análisis estructurado" aquel que se basa en la planificación previa de lo que se quiere evaluar, el desarrollo instrumentado de...
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