Construcci N De Significados Cuando Se Aprende Matem Ticas Desde Los Primeros A Os De Escolaridad

“Construcción de significados cuando se aprende matemáticas desde los primeros años de escolaridad”.
Desde los 5 años y a través de toda su educación formal, se vuelve muy importante la posibilidad que tienen los niños de verbalizar en forma oral y escrita lo que hacen, cómo lo hacen y por qué lo hacen.
Así, el aprendizaje en Matemática se relaciona con la comprensión y elaboración de textos, esdecir con el aprendizaje de Lengua que constituye otra problemática señalada en los resultados de la jornada institucional mencionada.

Ahora bien, ¿por qué siempre en las instancias de evaluación del proceso de aprendizaje en este nivel educativo, surgen estos resultados?

Una de las respuestas posibles se relaciona con la construcción de significados en el proceso de "aprender", es decirfamilia y escuela deben "decir y hacer" cuando usan el conocimiento matemático que poseen, para que niños y niñas puedan comprender la matemática, es decir, puedan construir significados de lo que están aprendiendo.

Por el contrario, si el conocimiento matemático que han adquirido los adultos se basó en modelos educativos rígidos y reproductivos (a través de los cuales lo que primó como estrategia deenseñanza y de aprendizaje fue la memorización mecánica impidiendo la posibilidad de que, por sí mismos, descubrieran las relaciones fundamentales de situaciones cotidianas con cuestiones matemáticas), no podrán entonces ayudar a los niños a comprender matemática, a desarrollar un pensamiento que les permita construir significados desde los primeros años de escolaridad primaria.

El rol estratégicode la comprensión

La comprensión juega un papel muy importante en el complejo proceso que consiste en interpretar la información y transformarla en representaciones mentales.


Es un proceso que, desde el punto de vista educativo, está totalmente relacionado con la enseñanza y el aprendizaje de contenidos procedimentales pero, también, con la significatividad del aprendizaje de saberesmatemáticos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) en todos los niveles educativos.

En forma global, comprender un texto o una explicación referida a un área del conocimiento, es poder construir en nuestra mente un modelo, un esquema, una representación del significado del contenido al que se refiere ese texto o explicación, para luego hacer uso activo de esos significados en otras situacionesdistintas.

Poner en marcha estrategias que posibiliten a los niños la construcción de imágenes mentales, de representaciones de significados de lo que están aprendiendo, permitiría salvar las distancias entre enfoques basados en la comprensión y enfoques basados en la enseñanza rutinaria y memorística de la matemática.

Cuando se comprende algo no sólo se posee información sino que se es capaz derealizar ciertas actividades con ese conocimiento como por ejemplo: explicar con las propias palabras qué significa el conocimiento en cuestión; ejemplificar, mostrando ejemplos del conocimiento en cuestión; aplicar, usando el conocimiento para explicar una situación nueva que se resuelve y que no ha sido estudiada anteriormente, entre muchos casos más.

Los resultados de las actividades decomprensión, es decir lo que cada niño explica cuando le solicitamos que verbalice qué hizo, cómo lo hizo y para qué lo hizo, cuando aplica sus saberes previos para resolver situaciones nuevas, cuando justifica el camino que usó para resolver una situación en forma verbal o gráfica, permitirán al maestro conocer el nivel de comprensión de cada niño y qué características tienen las imágenes mentales que vaconstruyendo.

Las estrategias de enseñanza deben dar la oportunidad y el tiempo necesario a los niños, en las distintas etapas del aprendizaje, de realizar esas actividades de comprensión.

Por ello, proponemos desde la asignatura Didáctica de la Matemática un modelo didáctico que tiene en cuenta las características evolutivas en la niñez y las estrategias didácticas, que se caracteriza por...