construccion de la cultura escolar


Facultad de Pedagogía
Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales
13 de Noviembre del 2014




Informe de lectura:
Clío en las aulas.
La enseñanza de la Historia en España entre reformas, ilusiones y rutinas





Daniela Gonzalez Mandiche

Antes de comenzar para comprender aún más la lectura, debemos transportarlos hacia un acontecimiento ocurrido en el siglo pasado en España.El periodo de dictadura de Francisco Franco, en el cual la institución escolar no quedo ajena a las transformaciones que se sufrieron en el aspecto cultural y político, creando como consecuencia una gran contradicción a partir de una propuesta diferente, la Historia soñada.
Dentro de la institución escolar, la existencia de un código disciplinar de la Historia se hace cada vez más fuerte yperdurable gracias a una cultura de rutinas, que es vivida y reproducida constantemente por profesores y estudiantes dentro del contexto de la relación que tengan con la enseñanza de esta tanto dentro como fuera del aula, como por ejemplo, la actitud de hacer las cosas sin razonarlas. La totalidad de las veces esta enseñanza de la historia es una historia regulada (visualizada en libros, metodologíasde enseñanza, etc.), que provoca en los actores una instancia de romper a modo de resistencia con estos imperativos de la realidad, para lograr crear una propuesta distinta, crear una historia soñada.
En el escenario de la Historia enseñada/regulada los profesores actúan con una alta acreditación académica pero en su práctica se demuestra todo lo contrario, ya que el comportamiento que deben tenerestos está regulado por represiones estatales o mercantiles, o simplemente por rutinas prácticas que se encuentran en el ethos profesional. Además el rol que cumplen los profesores es un componente fundamental del código disciplinar de la historia, actuando así, bajo una ideología profesional, con una idea de conciencia práctica. Esta conciencia práctica que logra generar el actuar del profesorsirve eficazmente para la buena marcha de la función social esperada (estereotipos).
El conocimiento escolar enseñado por otra parte esta históricamente construido dentro de una tradicionalidad y tendrá características propias dependiendo de la institución o del campo profesional al que pertenezca, aunque suele ser homogéneo dependiendo del contexto económico, político, cultural y social en elcual este situada la institución (un tipo de conocimiento escolar para la clase baja y otro para la clase alta), generando en el profesorado tradicional un rechazo o inseguridad hacia una historia soñada, por considerarla ajena a la práctica establecida.
La función oculta que entrega el conocimiento escolar deja de ser una mera instancia de verter un conocimiento científico a los estudiantes,dentro del aula este conocimiento escolar cobra una doble faz del saber y el poder, la dialéctica, control social y difusión del saber. Esto es aplicado en el texto visible como en los invisibles con los cuales trabajan para enseñar. También cabe mencionar que el conocimiento escolar es el resultado tras una negociación entre agentes internos a la educación como externos a ella (en este punto selogran identificar las ideas mercantiles que actualmente están insertan en la educación).
Dentro del contexto del profesorado en el siglo pasado, comienza una especie de crisis de la profesión docente, su prestigio empieza a decaer, viéndose esta muy desvalorada. Terminó por fragmentarse al incorporar más profesores al modo de educación tecnocrático de masas, estos la mayor parte formados bajo uncontexto tardofranquista o postfranquista. Una de las características importantes es que estos poseen una visión marxista de la historia, producto de tener que enfrentándose a cambios políticos, ideológicos, culturales, entre otros. Además poseen otra característica que no es menos importante de carencia en la formación docente. Tras esto, los profesores nuevos adoptaron un efecto de imitación...