constructivismo

Processos i contexts educatius
Prof. Maribel Cano



ANTECEDENTS



AUTORS A EXPLICAR
◦
◦
◦
◦






Feuerstein
Ausubel
Vigotsky
Bruner

OBJECTIUS I CARACTERÍSTIQUES
ORIENTACIONS METODOLOGIQUES
LIMITACIONS

CONDUCTISME

CONSTRUCTIVISME

-La conducta s’explica per l’existència de
determinats estímuls. Negació dels estats i
dels processos mentals

-Laconducta s’explica per estats i processos
mentals i per la interacció social

-El subjecte és reproductiu i estàtic. L’home
és una tabula rasa: es desprecien les
diferències individuals

-El subjecte és productiu i dinàmic.

-L’objecte d’estudi és el canvi de
conducta (allò observable)

-Aprenentatge per associació: E-R. El
reforçament és un requisit de l’aprenentatge

-L’objected’estudi és
construcció de significats

el

procés

de

-Aprenentatge per reestructuració a partir de
la interacció sociocultural (negociació de
significats)

-Equipotencialitat: les lleis de
l’aprenentatge són igualment aplicables a
tots els ambients, especies i individus

- Atenció a la diversitat

- Ambientalisme: l’aprenentatge sempre
és iniciat i controlat per l’ambient. Caràcterpassiu del organisme

-Les característiques dels individus, dels
contextos on aprenen i del que han
d’aprendre (el “contingut”) modulen el procés
d’aprenentatge i el producte

Reuven Feuerstein

Lev Vigotsky

• Constructivista Cognitiu.
• Teoria de la modificabilitat
estructural cognitiva.

• Constructivista Social.
• Teoria socio-històrica

David Paul Ausubel
Jerome SeymourBrunner
• Constructivista Social.
• Teoria de l' instrucció.

• Constructivista Social .
• Teoria de l’aprenentatge
Significatiu.



Teoria de la modificabilitat estructural cognitiva
◦ Definició i objectiu
◦ Tipus d’aprenentatge
 Aprenentatge directe
 Aprenentatge mediat



El mediador
o Per saber si una persona té capacitat (si pot o no aprendre) no interessa saber allòque sap sinó conèixer la possibilitat d’aprendre.
o La intel·ligència es construeix, no és innata. Influències de Vigotski
o La intel·ligència i la possibilitat d’aprendre s’expliquen gràcies a la mediació. La
qualitat de la mediació facilita el poder aprendre. La mediació cognitiva dóna eines
per pensar, ensenya mecanismes per pensar. Ex. estudis científics sobre nens amb
SD
o Crea una provaanomenada LPAD (Learning Potencial Assesment Device), és un
instrument per avaluar el potencial d’aprenentatge.
o També dissenya el programa PEI (Programa d’Enriquiment Instrumental) Pretén
millorar la capacitat de pensament, millorar els processos de pensament.



Àmbits per comprendre la conducta humana
◦ L’evolució de l’espècie
◦ L’evolució Cultural
◦ La pròpia ontogènesis

Vigotski estudia la gènesi del coneixement cultural i la co-construcció
del coneixement



Funcions psicològiques: a) inferiors: les que compartim amb els
animals (p.ex.percepció) b) superiors: exclusives dels éssers humans
(p.ex. consciència; el pensament, llenguatge,..)



Els signes o sistemes de signes que regulen els processos psicològics
superiors s’han elaborat al llarg de lahistòria, tenen un origen social.



Els processos psicològics superiors estan mediatitzats per sistemes
de signes socialment compartits



Llei de la doble funció: les funcions psicològiques com ara la memòria,
el pensament, etc, apareixen dues vegades en el desenvolupament.
Primer externament (a nivell social, intermental o interpsicològic) i
després internament (a nivellintramental, o intrapsicològic).

Les funcions psicològiques superiors apareixen mitjançant signes
(p.ex. el llenguatge) o mediadors

El llenguatge s’identifica amb pensament i precisament l’adquisició del
llenguatge permet desenvolupar el pensament, que en gran mesura,
és verbal.
El llenguatge permet:
1r) descriure el que es fa
2n) planificar el que s’ha de fer
3r) interpretar el que es...