Constructivismo

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Instrumentación Didáctica
Consigna: Realiza un cuadro comparativo de las tres (3) Didácticas teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Aspecto | DidácticaTradicional | DidácticaTecnológica | DidácticaCrítica |
Alumno | En esta didáctica, se encuentra a un alumno que escucha, al que solo se considera en su faz intelectual, dejando de lado su desarrollo afectivo. En este modelo los alumnosno son llamados a conocer, sino a memorizar.-El alumno es objeto de enseñanza.- | En la didáctica tecnológica, el alumno asume una posición central, pero es solo una ilusión.-Aquí , el alumno deja de ser receptor de contenidos en la mente, para ser un receptor de impresiones de conducta.-El alumno es objeto de aprendizaje.- | En esta didáctica, el alumno no solo es considerado como un sujetoabstracto que inicia un conocimiento, sino como un ser humano con toda su experiencia vivida puesta en juego.-El alumno es sujeto de aprendizaje.- |
Docente | El rol del docente se expresa como el mediador entre el saber y los educan-dos.-Su principal función puede entenderse como la de la explicación previa, de la que se sigue el verbalismo.-Su autoridad emana del dominio de los conocimientos.- |Aquí, se produce un replanteo del rol del docente. Su rol muta al de un ingeniero conductual; y, ahora, su autoridad ema-na del dominio de las técnicas, condición que le permite seguir ejerciendo el con-trol de la situación educativa.- | En esta didáctica, el docente se convier-te en un promotor de aprendizaje. Ya no es suficiente definir el aprendizaje como un proceso dialectico, sino que esnecesario seleccionar las experiencias idóneas para que el alumno opere real-mente sobre el conocimiento.- |
Contenido | Se maneja un listado de temas, capítu-los y unidades, etc. Es un signo carac-terístico de este enfoque, el Enciclope-dismo, representado por un cumulo de conocimientos que el alumno “debe” aprender.-Estos conocimientos son algo estático, recortado, acabado, legitimado, con pocasposibilidades de análisis y dis-cusón u objeción; y menos aún, de proposición de alternativas.- | Aquí, no hay una diferencia sustancial entre la Didáctica Tradicional y la Tecno-lógica. Estos son algo ya dado y validado por la Institución y sus expertos.-Al contenido se lo considera formando parte del binomio contenido-conducta, pero en la idea de que es el medio por cual se manifiesta laconducta.- | En esta didáctica, el contenido se pre-senta con la necesidad de someter a re-visión y replanteo los contenidos de planes y programas de estudio.-Pero es indispensable la formación del estudiante en la perspectiva de las lla-madas ideas básicas, conceptos funda-mentales y sistemas de pensamiento.-No obstante, el contenido no ha podido superar el señalamiento de que está condicionado porel avance de la cien-cia, la naturaleza de la profesión y los rasgos de la cultura, entre otros.- |
Evaluación | Tradicionalmente, la evaluación ha sido concebida y practicada como una activi-dad terminal del proceso de enseñanza aprendizaje, adjudicándole una posición estática e intrascendente en el proceso didáctico y confiriéndole una función mecánica, consistente en aplicar exá-menes yasignar calificaciones al final de los cursos.-Esto solo hace referencia a las evalua-ciones del aprendizaje, porque esta di-dáctica no contempla la evaluación a nivel racional, sistemático y metódico, de planes o programas de estudio.- | Aquí se maneja una concepción de eva-luación, cuyos rasgos distintivos se ex-presan en mecanismos de control de efi-ciencia y retroalimentación del sistema ocosificación del sujeto del sujeto someti-do al proceso, considerándolo un ente aislado, descontextuado de lo social.-Para el cumplimiento de lo establecido, es necesario desarrollar instrumentos de evaluación idóneos a tal fin. Es así que cobra auge el uso indiscriminado de pruebas-objetivo, por considerarse que estas reúnen características técnicas y objetivas, que avalan el aprendizaje.- |...
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