Contexto inrenacional y nacional en que se desarrolla la rieb

ENSAYO:
EL PENSAMIENTO COMPLEJO Y LA EDUCACIÓN
En la actualidad la educación no puede reducirse a la transmisión de conocimientos ni centrarse a reproducir contenidos reducidos ni declarativos que expliquen de manera simplista el mundo y la vida. La educación del siglo XXI debe explorar los nuevos modos de construir los conocimientos los cuáles deben analizarse desde la perspectiva delpensamiento complejo.
Parte de esa necesidad explica la Reforma Integral para la Educación Básica que tiene la misión de articular los contenidos y propósitos educativos de los tres niveles que la integran.
Para Edgar Morín, (1921), creador del paradigma de la complejidad,la finalidad de la educación es tener “cabezas bien puestas más que bien llenas” que se lograría a través de la comprensión de unarealidad compleja donde se rechace el paradigma clásico nonagésimo donde sólo se aceptaba como verdadero lo que era ordenado, simplista y sistemático, por el contrario, Morín sostiene que el nuevo paradigma del conocimiento tienen como premisa principal considerar el desorden, el enredo, las distinciones/relaciones/oposiciones que permitan comprender la totalidad, la globalización de un mundo cadavez más interdependiente y complejo.
Con respecto a la educación y complejidad, nuestro autor maneja que tanto las palabras enseñanza y educación por sí solas carecen de elementos que las engloben, por tal motivo él prefiere el término enseñanza educativa que tiene como finalidad no transmitir saberes puros, sino compartir una cultura que permita comprender nuestra condición humana y ayudarnos avivir que posibilite a su vez a la creación de un pensamiento universal que nos de acceso a una ciudadanía global.
Aunque Morín tiene una bibliografía profusa, es en el 2000 donde lanza su obra máxima Los siete saberes necesarios para la educación del futuro en coautoría con la UNESCO, donde hace explicita su teoría de lo complejo a través del desarrollo teórico-epistemológico de los saberesnecesarios para una educación del futuro donde pone de relieve lo global, lo totalizador y lo complejo. En ese sentido también pone de manifiesto que cualquier problema que se aborde, todos los conocimientos disponibles, implican aceptar la incertidumbre y la complejidad.
En este contexto cabe responder a la pregunta ¿es posible diseñar actividades en el aula inspiradas en una visión de lo complejoque permitan una visión más integral?. Si respondiéramos tajantemente con un sí o con una negativa, estaríamos en una posición simplista y contraria al análisis de lo complejo. Mejor podríamos analizar que se ha hecho en educación, concretamente en Primaria para permitir este constructo. En primer lugar mencionaremos que nuestra educación tiene una rica historia con una trayectoria de centurias,pero que, por desgracia como sucede en todas las naciones llamadas eufemísticamente emergentes , las teorías y nuevas tendencias educativas llegan tarde y en más de las ocasiones se adoptan aquellas que no son propias de nuestras circunstancias y de nuestra realidad. Tal es el caso del paradigma de la complejidad desarrollado a fines del siglo pasado y que llega a nuestro país a inicios del sigloXXI, pero que se afirma hasta la Reforma Integral de la Educación Básica. Si bien es cierto que la historia de la educación en nuestro país ha pasado por esfuerzos integradores y de globalidad, como la implantación de los métodos globales en lecto-escritura y la planeación por proyectos, también es cierto que estos procesos aún no han “cuajado” en las prácticas cotidianas del docente frente a grupo.Nuestros compañeros maestros aún se debaten en la duda de lo complejo, es decir, no hemos profundizado en una planeación didáctica y mucho menos en una práctica docente que permita que los alumnos logren procesos integradores y totalizadores en la construcción de sus saberes. Muchos de nosotros estamos todavía inmersos en el desconcierto del cambio, así podemos observar a la maestra de primer...