Contreras - Enseñanza, curriculo y profesorado

ENSEÑANZA, CURRICULUM
Y PROFESORADO
POR
José Contreras Domingo

Ediciones Akal S.A.

Primera Edición: 1990
Segunda Edición: 1994

Este material se utiliza con fines
exclusivamente didácticos.

CAPÍTULO 4

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

7

CAPÍTULO 1: LA DIDÁCTICA y LOS PROCESOS DEENSEÑANZAAPRENDIZAJE...........................................................................................13
¿Qué es la Didáctica?, 13. El binomio enseñanza-aprendizaje. 21. El marco
institucional de los procesos de enseñanza-aprendizaje, 24. La Didáctica y
la toma de postura, 38.
CAPÍTULO 2: LA ENSEÑANZA COMO COMUNICACIÓN

51

Un modelo conceptual, 51. La comunicación humana, 55. La comunicación
didáctica. 64.
CAPÍTULO 3: ENSEÑAR PARA APRENDER

.79

Provocar el aprendizaje, 79.Aportaciones de la Psicología del Aprendizaje
a la Didáctica: Posibilidades y límites, 80. Características del aprendizaje
escolar, 90.
CAPÍTULO 4: CONDICIONES CIENTÍFICAS y EXIGENCIAS EDUCATIVAS. EL
CARÁCTER EPISTEMOLÓGICO DE LA DIDÁCTICA
.99
Introducción, 99. El conocimiento científico, 101. La Didáctica y las dos
concepciones de las ciencias sociales, 113. Conocimiento y acción, 128.Condiciones científicas y exigencias educativas de la Didáctica, 140.
CAPÍTULO 5: LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA

147

Introducción, 147. La investigación proceso-producto, 149. Las variables
mediacionales, 153. Las mediaciones cognitivas, 155. Las mediaciones
sociales: La investigación etnográfica, 161. El modelo ecológico de análisis
del aula, 165. Limitaciones de la investigación sobrela enseñanza, 169.
CAPÍTULO 6: LA TEORÍA DEL CURRÍCULUM..

..

173

Introducción, 173. El concepto del currículum, 176. Teoría y teorías del
currículum, 182. Corrientes teóricas en el currículum, 187.
CAPÍTULO 7: LA PRÁCTICA DEL CURRÍCULUM: DISEÑO, DESARROLLO y
EVALUACIÓN
.205
Introducción, 205. El diseño del currículum, 207. El desarrollo del
currículum, 215. La evaluación delcurrículum, 221.

2

CAPÍTULO 4
CAPÍTULO 8: EL PROFESOR ANTE EL CURRÍCULUM. ARGUMENTOS PARA LA
ACCIÓN
..
.225
Innovación y cambio curricular: La crisis permanente, 225. El profesor
ante el currículum, 231.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..

.245

3

CAPÍTULO 4

CONDICIONES CIENTÍFICAS Y EXIGENCIAS EDUCATIVAS.
EL CARÁCTER EPISTEMOLÓGICO
DE LA DIDÁCTICA

INTRODUCCIÓN
Este capítuloacerca de la caracterización epistemológica de la Didáctica es especialmente
importante y especialmente comprometido. Voy a tratar aquí, por fin, una serie de problemas
que o bien estaban latentes en formulaciones anteriores, o bien han surgido expresamente en
algún momento, pero que en cualquier caso he ido retrasando su tratamiento. He preferido
esperar hasta haber tratado todos los temasanteriores, con el fin de que pudiéramos disponer de
una noción lo suficientemente clara de cual era el objeto de nuestra disciplina antes de entrar en
el análisis de las características epistemológicas de la misma.
Los problemas epistemológicos con los que nos encontramos en la Didáctica son
básicamente de dos tipos. Uno es el de las discusiones acerca de cuál es el carácter del
conocimiento quegenera -o que debe generar- la Didáctica. El otro es acerca de su cientificidad.
Lógicamente, son dos problemas relacionados: de una parte, necesitamos tener una
caracterización de la naturaleza del conocimiento didáctico para poder interrogarnos sobre su
cientificidad. De otra, la discusión sobre el conocimiento que debe generar la Didáctica está
mediatizada por sus aspiraciones decientificidad.
Los problemas relacionados con el carácter del conocimiento didáctico son producto del
estilo tan peculiar de la Didáctica en cuanto que disciplina. Ya en su definición se expresa lo
que creo que es uno de los problemas epistemológicos más difíciles, pero que, como veremos
luego, está de gran actualidad, y que es el de la relación entre conocimiento y acción.
Recordemos que la...