Convivencia Y Aprendizaje Escolar

Psicothema 2011. Vol. 23, nº 2, pp. 252-259 ISSN 0214 - 9915 CODEN PSOTEG
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Convivencia y aprendizaje escolar en la adolescencia desde una perspectiva de género


María José Díaz-Aguado Jalón y Gema Martín Seoane
Universidad Complutense de Madrid


Este artículoanaliza los resultados de los estudios sobre aprendizaje y convivencia escolar desde una perspectiva de género, prestando especial atención a los estudios de la Unidad de Psicología Preventiva (UCM), sobre todo el Estudio Estatal sobre la Convivencia Escolar en España, con una muestra de
22.247 adolescentes de Educación Secundaria Obligatoria. En él se encuentra que las alumnas estánsobrerrepresentadas en indicadores positivos y los alumnos en los negativos, tanto en adaptación académica como en convivencia. La mejor situación académica de las mujeres puede explicarse por su mayor tendencia a superar el sexismo, identificándose con valores tradicionalmente masculinos, como el éxito, sin renunciar a los femeninos, como la empatía. A partir de lo cual: 1) se proponeextender las ventajas que el avance hacia la igualdad puede tener también para los hombres; 2) se reconoce que compartir espacio y actividad académica son condiciones necesarias pero no suficientes para la construcción de la igualdad; 3) y que la mejora de la convivencia escolar debe llevarse a cabo desde una perspectiva integral y de género que contribuya a prevenir todo tipo de violencia, incluida laviolencia contra las mujeres.

School coexistence and learning in adolescence from a gender perspective. This article reviews recent research about academic learning and school coexistence in adolescence from a gender perspective. It focuses on the research developed by the Preventive Psychology research group (UCM), specially the results from the Spanish National Study of SchoolCoexistence using a sample of 22,247 secondary school students. Research shows that girls are overrepresented in positive indicators whereas boys are in negative indicators, not only in academic adjustment but also in school coexistence. Girls’ better academic achievement can be explained by their higher tendency to overcome sexism: they identify with traditional masculinityvalues (such as success orientation) without giving up traditional femininity values (such as empathy). Based on this, the following conclusions are reached: 1) to extend the advantages of equality also to men; 2) to emphasize that sharing academic contexts and activities is necessary but sufficient to construct equality; and lastly, 3) to improve school coexistence, it is necessary to adopt aintegrative gender approach to prevent any kind of violence, including violence against women.




La dualidad de la existencia humana y el modelo dominio- sumisión

A pesar de los importantes avances hacia la igualdad entre hom- bres y mujeres que se han producido en las últimas décadas, la mayoría de las investigaciones psicológicas llevadas a cabo en di- versos contextos siguenencontrando diferencias sexistas (Gerber,
1995; Lippa, 2001; Struch, Schwartz y Van der Kloot, 2002; Cua- drado, 2004; Schwartz y Rubel, 2005; Moya, Poeschl, Glick, Páez y Sedano, 2005) que se expresan a lo largo de las distintas etapas evolutivas (Feingold, 1994; Nunner-Winkler, Meyer-Nikele y Wo- hlrab, 2007; Hockey, 2009; Mclean y Breen, 2009; Zosuls, Ruble,


Fecha recepción: 7-6-10 • Fechaaceptación: 1-12-10
Correspondencia: María José Díaz-Aguado Jalón
Facultad de Psicología
Universidad Complutense de Madrid
28006 Madrid (Spain)
e-mail:mjdiazag@psi.ucm.es
Tamis-LeMonda, Shrout, Bornstein y Greulich, 2009). Resultados que no pueden explicarse solo en función de las diferencias bioló- gicas ligadas al sexo, sino también, y fundamentalmente, a través de la generalización...