Corporeidad

La sociología del cuerpo
M. en C. Alfonso Espinal Gadea
1) El autor resuelve esta ambigüedad haciendo un análisis del concepto cuerpo, presentando a tres autores Bacca, Zubiri y Bernard.
Para Bacca el cuerpo se puede abordar: a) como tema. El cuerpo es algo definido, estable y permanente. b) como problema: donde el cuerpo está en evolución, dinamismo y progreso.
Debemos tener en claro todapersona se manifiesta con y a través del cuerpo. Cuando hablamos de manifestación no solo se refiere a los movimientos naturales o reflejos, sino también a las emociones, pensamientos y sentimientos. Todo esto hace que nuestro cuerpo sea un cuerpo vivo a través de su corporeidad.
Para Zubiri, la corporeidad es la vivencia del hacer, sentir, pensar y querer. El ser humano es, existe y se expresasolo a través de su corporeidad. Todos nacemos con un cuerpo que se transforma y se adapta para construir su corporeidad. Al terminar este proceso, aparece la muerte.
Para Bernard, el discurso sobre el cuerpo nunca puede ser neutro. Toda reflexión sobre el mismo es, quiérase o no, ética y metafísica: proclama un valor, indica una cierta conducta y determina la realidad de la nuestra.
Enconclusión, el cuerpo como tema se inicia desde los tres meses de la concepción en el vientre materno y termina con la inevitable muerte. Y como problema es todo el proceso de interacción y construcción que da paso a la corporeidad.

2) En la escuela siempre ocurrió y se ve reflejado en los niños a través de la moda, por ejemplo: el pearcing. Considerando a aquel que no lo tiene como un intelectual dela moda en ese momento presente. El cuerpo juega un papel muy importante en la sociedad, depende de cada persona como se identifique frente a la misma, es cuando nos damos cuenta con quien tratamos, haciendo que nos identifiquemos o no con esa u otra personalidad sintiendo más afinidad que con otra que no nos entendemos de la misma manera.
La institución escolar contribuye a desestimar el cuerpopara la formación integral del ser humano, al acorralarlo en la lógica de la dicotomía mente/cuerpo. Esto es posible, dada la parcelación de saberes, con lo cual se ha pretendido asignar trincheras a cada asignatura: por un lado las que se ocupan del cuerpo, y por el otro, aquellas que se ocupan de la mente.
Se ha ido gestando un imaginario escolar, donde prevalece la superioridad de lo mentalsobre lo corporal.
Es necesario entonces, apropiarse del saber teórico, para “avanzar en la escuela”.
La prevalencia de la “educación teórica” sobre la educación física permite la formación de lagunas en el acervo motriz del niño, con lo cual se va restringiendo su bagaje de posibilidades para la vivencia y expresión de una corporeidad fecunda.
Una educación basada en la dicotomíamente/cuerpo, junto a otros factores, permite en muchos casos la configuración de una corporeidad limitada, impregnada de carencias e inseguridades.
Otro ejemplo que podemos citar es el que ocurre en muchos casos en las clases de educación física; sabemos que en la comunidad escolar, como en otros ámbitos, hay competitividad, y cuando la misma se torna egoísta, puede dañar y perjudicar la autoestima deaquellos niños, que se sienten o se los catalogan como los “débiles” o que no “son buenos” para un determinado deporte. Cuántas veces hemos visto la imagen del “gordito en el arco” o el “más bajito” para lo último.
Vivimos en una sociedad donde lo material y las apariencias están por encima de todo (incluyendo de los valores), con ideales de belleza muy alejados de la realidad; ideales que incitan auna superficialidad, o a la búsqueda de un “cuerpo perfecto”. Búsqueda que comienza desde muy temprana edad trayendo consecuencias devastadoras como las tan conocidas enfermedades como la bulimia, anorexia, obesidad, entre otras, que afectan nuestro cuerpo y las “enfermedades del alma” como la discriminación (con respecto a quienes lo practican) y la depresión, (con respecto a quienes la...