Corporeidad

La educación física a lo largo de su historia ha vivido emergida en un dualismo de cuerpo y movimiento donde todas las explicaciones de estos elementos recaen en la biología, fisiología e incluso la física. Las posibilidades que brinda la educación física para el desarrollo total del ser humano deben ser conscientes respecto al estatus que ha determinado esta disciplina en la tradición de laeducación en la escuela. EL discurso desarrollado en la actualidad y que está siendo llevado a la práctica tiene sus bases en la corporalidad del ser humano; la corporalidad “es ante todo el modo de ser en el mundo” Gallo 2009. La corporalidad brinda el espacio para la relación y el sentido con la experiencia, con la existencia, con los objetos, con las emociones y da lugar la subjetividad del ser.La educación física juega un papel preponderante en el desarrollo intelectual, social y corporal del ser humano. Saltar las prácticas motrices o desarrollar acciones corporales inapropiadas en las etapas del desarrollo del niño, causara efectos definitivos en la formación del ser humano.
La educación física como disciplina del conocimiento sobre la corporalidad, debe retomar los esfuerzos que serealizan actualmente desde la neurociencia y la neurosicología por determinar la validez practico-conceptual que enmarca la motricidad en el desarrollo social, motriz e intelectual en las diferentes etapas de la vida del hombre. Ramírez W, identifica que “En la actualidad contamos con un número creciente de investigaciones que exploran partes del cerebro humano, las que pueden alcanzar los cientosde miles, que hace posible que nuestro nivel comprensivo sobre muchas actividades humanas como las artes, la música, la comunicación, la enseñanza, las relaciones entre pares, la construcción de artefactos el aprendizaje, la práctica deportiva deje de desplegarse hacia los costados para sumergirse en una profundidad que nunca hubiéramos imaginado” Ramírez (2013). Un pensamiento dualista de laeducación física carece de fundamento para explicar el valor fenomenológico de las acciones motrices frente al conocimiento que desarrolla un individuo, el cuerpo desde la educación no podrá ser explicado entonces como un conjunto de sistemas o simplemente como materia, sino, va más allá de la relación cuerpo, mundo y conocimiento brindando validez a la significación de estas relaciones.
Dirigir lamirada en la educación física conlleva a analizar el contexto el cual desarrolla su práctica pedagógica, de la cual surgen efectivamente valoraciones sobre las deficiencias motoras y físicas de los estudiantes. Los diferentes métodos utilizados en la educación física han generado una insatisfacción en la didáctica y pedagogía de enseñanza en esta disciplina, por lo cual se ha buscado romper losparadigmas tradicionales y crear nuevos modelos que convivan con la realidad social, física e intelectual de los estudiantes en la educación formal. La intelectualización sobre esta disciplina, la necesidad de formular nuevas estrategias que brinden la posibilidad de generar un impulso sobre el movimiento y la corporalidad tienen sus inicios en los “principios pedagógicos de la educación física”desarrollados por Hotman (1974). Los cuales presentan una serie de elementos que buscan entender al niño como un ser que se construye su conocimiento a partir de las adecuaciones que realiza con la naturaleza en sus diferentes etapas, el cual presenta capacidades y ritmos de aprendizajes propios generando un interés individual por el conocimiento y que se ve reflejado en el trabajo en grupo,entendiendo al niño como un ser total desde lo axiológico, antropológico y pedagógico. A partir de los principios de la educación física se puede determinar que “la educación física requiere poner en juego, junto con la actividad corporal, el intelecto y las fuerzas afectivas” Hotman (1974).
Los principios pedagógicos mencionados de manera general en el párrafo anterior se ven reflejados en el marco...