corrientes pedagogicas contemporaneas
Páginas: 80 (19798 palabras)
Publicado: 18 de mayo de 2013
Plan para el tratamiento de la asignatura
La modalidad de cursado “semipresencial” exige determinar con claridad las distintas instancia previstas institucionalmente para el aprendizaje de la asignatura, de manera que el alumno/a pueda organizar su cronograma de estudio en función de otras actividades.
1. Instancias presenciales:
Cuatro encuentros presenciales, en cada uno de loscuales el equipo cátedra planteará los marcos teóricos y se analizarán las nociones fundamentales de las temáticas incluidas en la programación. Esta instancia necesita de su participación activa, pues Ud. debe integrar los nuevos aportes conceptuales a significados ya construidos y además intervenir en las discusiones y debates grupales para elaborar síntesis integradoras.
Tutorías, espaciosdonde Ud. puede aclarar dudas o realizar consultas sobre los contenidos. Le recomendamos que participe con una guía elaborada a partir de las lecturas y los trabajos prácticos realizados, de manera de crear un ambiente dinámico de circulación de conocimientos.
Recuerde que, una tutoría implica una gestión de conocimientos distinta a la clase convencional.
Evaluación de los conocimientosconstruidos, a los fines de posibilitar la acreditación de la asignatura. La propuesta incluye la elaboración de un parcial domiciliario y uno integrador, individual y sin bibliografía a la vista.
2. Instancias no presenciales:
Lecturas comprensivas del material bibliográfico básico seleccionado, que la orientarán para repensar y reflexionar acerca de su propia práctica pedagógica, se sugiererealizar esta actividad en grupo, de manera de optimizar la propuesta.
Búsqueda bibliográfica, el Espacio Curricular le sugiere la bibliografía a utilizar e incluso le proporciona un dossier que le permitirá un considerable ahorro de tiempo, sin embargo recuerde que Ud. puede incluir otra bibliografía, debidamente fichada, que considere pertinente.
Resolución de los trabajos prácticos,propuestos en el módulo, para mejorar la comprensión de los temas abordados. En ellos se solicitan trabajos individuales y grupales; intente respetar tal indicación pues se pretende preparar al alumno para ambas circunstancias.
Autoevaluación de los aprendizajes logrados, como instancia para integrar los contenidos trabajados y confirmar el grado de avance en el propio proceso de aprendizaje.Intente elaborar preguntas sobre el contenido abordado. También puede agruparse y dialogar para intercambiar informaciones y opiniones.
Una propuesta para el aprendizaje de las
Teorías Pedagógicas Contemporáneas
Fundamentos de la propuesta temática
El eje del actual debate vinculado con la crisis de la educación, pone en el centro de la discusión el nuevo rol que la sociedad esperadel sistema educativo.
Esta expectativa social se traduce a su vez en nuevas demandas tanto a nivel de la investigación educativa y de la práctica pedagógica, como del replanteo de las relaciones entre el Estado, la Sociedad y la Educación.
La pérdida de calidad del sistema educativo que se expresa en la falta de significación social de los contenidos escolares, como una de las dimensiones deanálisis, frente al hecho de que el conocimiento pasa a ser “el recurso central de la economía de avanzada (A. Tofflerr, 1992), de que el “conocimiento se está convirtiendo en un factor crítico de producción” (Drucker, 1993), impone como cuestión central, el interrogante ¿Para qué educar?
La búsqueda de respuestas a este interrogante, en el contexto de la actual crisis de la educación no esatribución ni solo de los teóricos, ni de los que están inmersos en la práctica educativa, sino de la totalidad de actores, que desde diferentes ámbitos sociales, están involucrados directa o indirectamente en la construcción de una mejor calidad de la educación.
Esto significará para los que se ocupan de la investigación educativa, replantear sus marcos epistemológicos y metodológicos de manera...
Plan para el tratamiento de la asignatura
La modalidad de cursado “semipresencial” exige determinar con claridad las distintas instancia previstas institucionalmente para el aprendizaje de la asignatura, de manera que el alumno/a pueda organizar su cronograma de estudio en función de otras actividades.
1. Instancias presenciales:
Cuatro encuentros presenciales, en cada uno de loscuales el equipo cátedra planteará los marcos teóricos y se analizarán las nociones fundamentales de las temáticas incluidas en la programación. Esta instancia necesita de su participación activa, pues Ud. debe integrar los nuevos aportes conceptuales a significados ya construidos y además intervenir en las discusiones y debates grupales para elaborar síntesis integradoras.
Tutorías, espaciosdonde Ud. puede aclarar dudas o realizar consultas sobre los contenidos. Le recomendamos que participe con una guía elaborada a partir de las lecturas y los trabajos prácticos realizados, de manera de crear un ambiente dinámico de circulación de conocimientos.
Recuerde que, una tutoría implica una gestión de conocimientos distinta a la clase convencional.
Evaluación de los conocimientosconstruidos, a los fines de posibilitar la acreditación de la asignatura. La propuesta incluye la elaboración de un parcial domiciliario y uno integrador, individual y sin bibliografía a la vista.
2. Instancias no presenciales:
Lecturas comprensivas del material bibliográfico básico seleccionado, que la orientarán para repensar y reflexionar acerca de su propia práctica pedagógica, se sugiererealizar esta actividad en grupo, de manera de optimizar la propuesta.
Búsqueda bibliográfica, el Espacio Curricular le sugiere la bibliografía a utilizar e incluso le proporciona un dossier que le permitirá un considerable ahorro de tiempo, sin embargo recuerde que Ud. puede incluir otra bibliografía, debidamente fichada, que considere pertinente.
Resolución de los trabajos prácticos,propuestos en el módulo, para mejorar la comprensión de los temas abordados. En ellos se solicitan trabajos individuales y grupales; intente respetar tal indicación pues se pretende preparar al alumno para ambas circunstancias.
Autoevaluación de los aprendizajes logrados, como instancia para integrar los contenidos trabajados y confirmar el grado de avance en el propio proceso de aprendizaje.Intente elaborar preguntas sobre el contenido abordado. También puede agruparse y dialogar para intercambiar informaciones y opiniones.
Una propuesta para el aprendizaje de las
Teorías Pedagógicas Contemporáneas
Fundamentos de la propuesta temática
El eje del actual debate vinculado con la crisis de la educación, pone en el centro de la discusión el nuevo rol que la sociedad esperadel sistema educativo.
Esta expectativa social se traduce a su vez en nuevas demandas tanto a nivel de la investigación educativa y de la práctica pedagógica, como del replanteo de las relaciones entre el Estado, la Sociedad y la Educación.
La pérdida de calidad del sistema educativo que se expresa en la falta de significación social de los contenidos escolares, como una de las dimensiones deanálisis, frente al hecho de que el conocimiento pasa a ser “el recurso central de la economía de avanzada (A. Tofflerr, 1992), de que el “conocimiento se está convirtiendo en un factor crítico de producción” (Drucker, 1993), impone como cuestión central, el interrogante ¿Para qué educar?
La búsqueda de respuestas a este interrogante, en el contexto de la actual crisis de la educación no esatribución ni solo de los teóricos, ni de los que están inmersos en la práctica educativa, sino de la totalidad de actores, que desde diferentes ámbitos sociales, están involucrados directa o indirectamente en la construcción de una mejor calidad de la educación.
Esto significará para los que se ocupan de la investigación educativa, replantear sus marcos epistemológicos y metodológicos de manera...
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