Corrientes Pedagogicas


Universidad ALBERT EINSTEIN

CORRIENTES PEDAGÓGICAS

LIC. PEDAGOGIA
2° SEMESTRE

ENSAYO METODOS DE ENSEÑANZA

Profesora Lic. Mónica García Domínguez

Carolina Hernández Flores
INTRODUCCION
El propósito de este trabajo es dar a conocer los métodos de enseñanza que se llevaban a cabo en épocas pasadas, ya que son de gran importancia porque algunos se siguen utilizando y algunas desus ideas dieron pie a la formación de nuevos métodos o métodos mejorados. En esta ocasión hablaremos de cuatro autores que me parece que sus ideas van ligadas, es interesante porque sus épocas son distintas así como su nacionalidad.
Método es el camino para llegar a un lugar determinado, en este caso a un fin determinado. Existen diferentes tipos todos con antecedente y un autor.
Durante elproceso de aprendizaje se pueden usar diversas técnicas y métodos de enseñanza. Por medio de este trabajo se busca satisfacer el conocimiento y aprendizaje de diferentes métodos de enseñanza la búsqueda permanente del mejoramiento en la calidad del aprendizaje.

ARISTÓTELES (384-321 a.C.)
La función del estado según Aristóteles en la educación de los ciudadanos será uniforme y no solo con lapreparación para la guerra sino también para la vida pacífica y para la virtud. Estamos hablando más o menos del año 352 a.C. y ya se veía que al estado involucrado en la educación, así como ya se pide que haya uniformidad.
También mencionaba que los hombres eran esclavos por naturaleza; incapaces de actividades verdaderamente humanas y libres, Aristóteles (103pág.) “estos han nacido para obedecer y nopara mandar, es justo que sean propiedad de otros hombres”. Hoy en día se sigue mencionando este tipo de temperamento con diferente nombre pero mismo significado, personas que no tienen liderazgo. Aunque para Freire esto es erróneo, él nos habla de un hombre liberado, para él toda persona tiene derecho de aprender libremente uno de otro sin opresores.
“El estudio debe ser desinteresado debepracticarse en medida que no rebase el punto necesario para afinar el gusto”. (Aristóteles, 103) de esta manera lo que se labore será con gusto y tendrá mejor provecho.
Exige didáctica gradual y ligada a los sentidos y a la imaginación. Al igual que Aristóteles, Montessori nos mencionan que los sentidos son de gran importancia para el aprendizaje, esto nos dará mejores resultados.
Educación moralbasada en los hábitos y en el dominio de sí mismo prevalecerá en la educación intelectual y desarrollarla sin conceder mucha autonomía al educando ya que no se le pide que busque por cuenta propia nuevas sendas de conocimiento (el conocimiento es lo que es). A lo que Montessori está en desacuerdo ya que para ella lo primordial es que el educando sea autónomo y por cuenta propia encuentre elconocimiento o lo formule.

JOHN LOCKE (1632-1704)
Para Locke lo ideal es la función social del hombre y las tareas que esperan a este en la vida asociada, las ideas se derriban exclusivamente de la experiencia. Montessori y Freire mencionan la experiencia parte esencial en el aprendizaje del educando.
Para Locke tener una idea significa pervivirla, es decir, ser consciente de ella. Las ideasinnatas no existen porque solo son pensadas; una idea no es si no es pensada, con esto nos damos cuenta de que si no se da a conocer una idea pensada no existirá para nadie por lo que es necesario incitar a los alumnos a dar a conocer sus ideas esto puede ayudar a formular ideas más complejas.
La experiencia nos entrega únicamente ideas simples; las ideas complejas son producidas por nuestro intelectomediante la combinación de las simples.
El conocimiento es verdadero solo cuando existe una conformidad entre las ideas y la realidad de las cosas. De manera que no se debe permitir que el niño idealice cosas sin sentido ya que no lo llevara a un conocimiento.
Se atiende más a la calidad que a la cantidad de la enseñanza y la formación del carácter se antepone a la intelectualidad, es mejor un...