Corrientes pedagógicas contemporáneas

Corrientes pedagógicas contemporáneas.
Unidad II “La pedagogía constructivista”.
Lectura: Un marco de referencia psicológico para la educación escolar; la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza.
La importancia de la actividad constructiva del alumno en la realización de los aprendizajes escolares. De ahí que sea habitual la utilización del término constructivismo parareferirse a los intentos de integración que ha posibilitado la convergencia señalada.
1. La educación escolar como practica social y socializadora.
La educación escolar debería cumplir, entre otras, la función de promover el desarrollo personal de los niños y las niñas a los que se dirige. El conflicto aparecerá en su la educación escolar cumple esta función facilitando a los alumnos el acceso alos saberes y formas culturales del grupo social al que pertenecen, promoviendo la realización de aprendizajes específicos.
El origen de esta discrepancia.
En primer lugar, la toma de conciencia de que, en tanto que instrumento de enculturación, de transmisión de la cultura a las nuevas generaciones, la educación tiene un papel enormemente conservador y contribuye poderosamente a mantener elorden social haciendo que la sociedad cambie lo menos posible con el suceder de las generaciones.
En segundo lugar, el rechazo creciente de una concepción del alumno como mero receptor de unos saberes culturales y el rechazo asociado de una concepción del desarrollo entendido como pura acumulación de aprendizajes específicos. Ambos factores han contribuido enormemente a perfilar nuevas ideasactuales sobre la educación escolar. El primero poniendo de relieve la función conservadora y reproductora de la escuela y subrayando su más que evidente colisión con la función de promover el desarrollo de los alumnos. El segundo dando definitivamente entrada a la actividad constructiva del alumno como uno de los elementos determinantes del aprendizaje escolar.
Esta separación entre desarrollo yaprendizaje presente en las manifestaciones de algunos de los movimientos pedagógicos renovadores de principios de siglo, recibe un fuerte apoyo en los años sesenta y setenta gracias a la popularidad alcanzada por algunas teorías estructuralistas y constructivistas del desarrollo entre las que destaca, por su rigor, amplitud y coherencia, la elaborada por Piaget y sus colaboradores de la escuela deGinebra. La alternativa a la pedagogía tradicional se concreta entonces en una serie de propuestas de corte constructivista y cognitivista que, al tiempo que atribuyen al alumno un papel activo en el aprendizaje y destacan la importancia de la exploración y el descubrimiento, conceden un papel secundario a los contenidos de la enseñanza y conciben el profesor básicamente como un facilitador yorientador del aprendizaje.
Son propuestas pedagógicas para las que la educación escolar ideal no es la que transmite saberes culturales, conocimientos ya elaborados a nivel social, sino la que proporciona unas condiciones optimas para que pueda llevarse a cabo sin trabas ni limitaciones el despliegue de esa dinámica interna al individuo a la que atribuye la responsabilidad del desarrollo. Son propuestaspedagógicas, cuya finalidad es promover el desarrollo de los alumnos, pero un desarrollo entendido como proceso relativamente independiente de la realización de aprendizajes específicos.
Como señalo (Coll 1988a), el hecho importante es que se produce, la configuración de dos alternativas monolíticas, mutuamente excluyentes e incompatibles, que en realidad integran elementos no necesariamenteexcluyentes e incompatibles. Por una parte, la concepción de la educación como fenómeno esencialmente social y socializador aparece estrechamente asociada a planteamientos ambientalistas y receptivos del aprendizaje que no dejan lugar alguno a la actividad constructiva del alumno.
Las alternativas que responden a planteamientos mas constructivistas y cognitivos del aprendizaje, y que atribuyen en...