Criterios para politica educativa municipal

Solo disponible en BuenasTareas
  • Páginas : 44 (10846 palabras )
  • Descarga(s) : 0
  • Publicado : 12 de octubre de 2010
Leer documento completo
Vista previa del texto
MARCO PARA UNA DEFINICIÓN DE POLÍTICAS DE DESARROLLO DEL SISTEMA EDUCATIVO MUNICIPAL DE PEÑAFLOR |
Seminario de Gestión Escolar, Peñaflor, Diciembre de 2008 |
|
Este documento registra la visión que tienen los docentes directivos del sistema educativo municipal de la comuna de Peñaflor y las conclusiones que se pueden extraer de esta experiencia de reflexión, a partir del Seminario deGestión Educacional, realizado en diciembre de 2008. |
|
Julio César Ibarra |
24/01/2009 |
|

Contenido
MARCO PARA LA DEFINICIÓN DE UN POLÍTICA DE DESARROLLO PARA EL SISTEMA EDUCATIVO MUNICIPAL DE PEÑAFLOR 3
El Contexto 3
¿Qué pasa en cambio en el sistema municipal? 4
El PADEM y el Plan de Desarrollo del Política Educativa Municipal 4
El Modelo 5
El Modelo de Calidad de laGestión Escolar del Mineduc 7
El Sistema 10
Marcos de referencia 10
Fondos estatales para fomentar Planes de Mejoramiento de la Gestión Educativa Municipal 12
1) Fondo de apoyo al mejoramiento de la Gestión Municipal en Educación, diciembre 2007 12
2) El Programa de Subvención Preferencial (SEP 13
Los desafíos del DAEM 15
Liderazgo 15
Gestión Curricular 15
Gestión de laConvivencia 16
Gestión de Recursos 16
El Sistema Educativo Municipal de Peñaflor 17
Acompañamiento Universitario 17
Diseño de proyectos de mejora 18
Resultados SIMCE 20
Evaluación del curso – taller “Fortalecimiento de las competencias para la gestión del currículum y de la convivencia”. DAEM de Peñaflor y Universidad Central 2007 - 2008 25
Seminario Lineamientos de Políticas para elPlan de Desarrollo de la Educación Municipal para el período 2009–2013 28
Programa 28
Actividades 29
Sistematización 30
Criterios para una Política de Desarrollo del Sistema Educativo Municipal de Peñaflor 33
Formar una escuela de líderes 33
Evaluación permanente del diseño organizacional del sistema escolar 34
Elevar la productividad de la gestión curricular 35
El diseño del procesode enseñanza - aprendizaje 36
Potenciar la comunicación con las familias y la comunidad nacional 37
ANEXO 1: MAPA ORGANIZACIONAL JEFAS DE UTP 38
ANEXO 2: MAPA ORGANIZACIONAL DIRECTORES 39
ANEXO 3: MATRIZ DE PRIORIZACION CRITERIOS DE PRODUCCIÓN 40

MARCO PARA LA DEFINICIÓN DE UN POLÍTICA DE DESARROLLO PARA EL SISTEMA EDUCATIVO MUNICIPAL DE PEÑAFLOR

El Contexto

A inicios del 2009Chile es un país que en aspectos de educación presenta notables avances en dimensiones como la cobertura educacional y el levantamiento de infraestructura educacional. Sin embargo, los resultados obtenidos en las pruebas estandarizadas como el SIMCE y la PSU muestran una brecha que cada vez se acrecienta más entre el desarrollo de los sectores particular y particular subvencionado en relación alsector municipalizado y público.

Los estudios realizados por la Fundación Chile, el PIIE, la Universidad Alberto Hurtado y otras, indican que uno de los ámbitos más importantes para alcanzar logros importantes en los establecimientos educacionales es la gestión en todas sus dimensiones. Sin embargo, la mayoría de estos estudios miran el establecimiento escolar aislado, la mayoría de las vecescentrado en el proceso curricular y sus resultados, que por definición es la dimensión más importante, no relacionando ésta con las dimensiones relacionales y las de soporte.

Pareciera entonces que los buenos resultados, dependen de factores como el liderazgo del director, el apoyo de la familia, la calidad de la planificación de los docentes –y el más importante- el talento o capacidad deleducando (ver “¿Quién dijo que no se puede?: escuelas en sectores de pobreza” Unicef , 2004.). Todas ellas variables de lo que podríamos llamar “el arte de la enseñanza”.

La realidad del sistema educacional chileno, nos hace ver que en la actualidad y gracias a la cobertura alcanzada son muchos los estudiantes que acceden al conocimiento y que quieren hacerse un lugar en esta nueva...
tracking img