critica al discurso tecnocratico Ana Ayuste

Ana Ayuste Crítica al discurso tecnocrático.
Lo que regularmente se denomina paradigma tecnocrático se define por una aparente convicción de verdad objetivista, donde los sujetos que tratan de acceder a dicha verdad representan una actitud de neutralidad científica en los diversos planteamientos. La concepción global del mundo educativode los modelos tecnocráticos, se podría resumir como un sistema de entradas y salidas donde lo que realmente vale es medir resultados; lo “eficaz” es lo único que cuenta.
-En primer lugar, el supuesto mundo de objetividad y cientificismo queda en entredicho, cuando se ignora que detrás de cada criterio adoptado hay unos determinados intereses personales o sociales.
-En segundo lugar, lasdiversas concepciones del currículum no están exentas de unos presupuestos éticos, morales o sociales. Con frecuencia se trata de eludir problemáticas centrales de la escuela que tienen un origen social, ignorándolas o deformándolas. Por ejemplo, se olvida que el currículum es siempre una selección cultural arbitraria que suele responder a los intereses de las clases dominantes, transmitiéndoseúnicamente la cultura que interesa a ésta.
-En tercer lugar, el discurso de la “eficacia” ignora las relaciones de poder; en vez de tratar de establecer mecanismos democráticos de participación y de discusión, se oculta, se deforma o se enmascara la información en áreas de perpetuar el poder.
-En cuarto lugar, los sujetos aparecen unidos a la institución en una relación estrictamente funcional y en lacual con unos ejecutores de una práctica educativa en cuya concepción principal no han participado. El valor de creación y elaboración de experiencia propia es desvalorizada.
Toda la obsesión de los presupuestos tecnocráticos reside en medir los resultados del aprendizaje. Como lo que se imparte en la escuela es objetivo, neutro y científico, y por lo tanto no se puede cuestionar, no hay lugarpara interrogarse sobre los contenidos que por la tradición escolar se privilegian en la escuela, o cuáles son las formas de conocimientos dominantes, o a qué clases y grupos sociales benefician más muchos de los contenidos escolares.

Aportaciones de la Teoría Crítica. La escuela de Frankfurt como primera teoría crítica.
Se ha dedicado principalmente a construir y a fundamentar un discursocrítico en torno a la sociedad industrial, y sobre la sociedad postindustrial. Se cuestionan el valor de la tecnología en relación al progreso, analizan el valor de la razón instrumental como medio para alcanzar unos intereses particulares y el papel de la técnica al servicio de los grupos sociales dominantes. Como una sociedad que se rige por el parámetro de la eficacia, sitúa el valor de los medios yde las técnicas por encima de los principios básicos de democracia y de igualdad.
De la misma manera, han elaborado una crítica muy importante a la sociedad de consumo y al modelo capitalista en el que se generan todo tipo de desigualdades, de alineación y autoritarismo.
El propósito de todas estas críticas lo constituye la intención de cambiar el orden establecido, tanto en el ámbito individualcomo en el colectivo.
La perspectiva comunicativa.
La aportación que realiza el enfoque comunicativo contribuye, como fundamento teórico, a la aparición de nuevas teorías críticas de la educación y a la reformulación de las existentes.
Freire, Giroux y Apple coinciden en que es necesario elaborar un discurso pedagógico crítico que supere las limitaciones del discurso tecnocrático de laeducación y las influencias de la concepción postmoderna. Entienden la educación como un proceso de diálogo más allá de las fronteras de las aulas, favorecedora en determinados contextos de acciones de cambio social.
La educación desde la concepción comunicativa ha de contemplar la voz de todas las personas implicadas en el proceso educativo. La elaboración del proyecto educativo ha de concebirse...