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Este documento ha sido adquirido para su publicación en español a la compañía Taylor and Francis Books Ltd., previa autorización de su autor, Glen Aikenhead. Apareció escrito como el capítulo 5 ‘STS education: A rose by any other name’ de la obra A vision for science education. Responding to the work of Peter Fensham, editado por Roger Cross e impreso por la editorialRoutledgeFalmer en 2003.

Educación Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS): una buena idea como quiera que se le llame
Glen Aikenhead*

l trabajo de toda la vida de Peter Fensham ha abarcado la complejidad que define a la educación científica en las escuelas. Esa complejidad fue abordada en el volumen editado por Fensham (1988a) Developments and Dilemmas in Science Education [Desarrollos y dilemas eneducación científica]. En los últimos dos capítulos, Joan Solomon (1988) y Harry Eijkelhof y Koos Kortland (1988) describieron un promisorio movimiento cuyo eslogan ‘ciencia-tecnología-sociedad’ (CTS) reunió una variedad de innovadores educadores en ciencia y tecnología. Para entonces, la educación CTS enfrentaba visiones confrontadas en asuntos tales como: el propósito de las escuelas; las políticas delcurrículo; la naturaleza del currículo de ciencia; la enseñanza y la evaluación; el papel de los profesores; la naturaleza del aprendizaje; la diversidad de educandos, y qué significa ‘ciencia’. CTS era vista por algunos como un alejamiento radical del status quo ----promovía una visión holística de la educación científica. En variadas formas, Peter Fensham ha contribuido al surgimiento yevolución de CTS y él continúa participando en sus actuales transformaciones como ‘ciencia para la comprensión pública’ o ‘ciencia para

E

*University of Saskatchewan Saskatoon SK S7N 0X1 Canada 1 La traducción de este artículo la llevó a cabo Elia Arjonilla, a quien estamos muy agradecidos. 2 En el título original en ingles ‘STS education: A rose by any other name’, la segunda parte hace referenciaa la escena del balcón de la obra Romeo y Julieta escrita por William Shakespeare en la cual Julieta dice: ¿qué hay en un nombre? lo que llamamos rosa exhalaría el mismo grato perfume con cualquier otra denominación (What’s in a name? that which we call a rose by any other name would smell as sweet). De acuerdo con Glen Aikenhead se decidió que en la versión en español se evitaría una traducciónliteral (una rosa por cualquier otro nombre) ya que podría tener poco sentido para los lectores hispanoparlantes; el propio Aikenhead sugirió la frase una buena idea como quiera que se le llame para referirse a la educación CTS en el título. 114

los ciudadanos’. Fensham (1988b) reconoció que el cambio curricular sucede cuando hay cambios en las realidades sociales y responde a los mismos.Para CTS esas realidades incluyeron (Fensham, 1983; 1988c; 1992; 1996a): la Segunda Guerra Mundial; el movimiento Pugwash (ciencia para la responsabilidad social); el movimiento ambiental; el movimiento de las mujeres; las reformas al currículo de ciencia posteriores al Sputnik (y la reacción crítica de los años setenta a ese movimiento de reforma); la investigación sobre la enseñanza de la cienciay el aprendizaje de los estudiantes; el decremento en la matrícula en la ciencia física, y la fastidiosa insistencia de parte de una minoría de educadores para presentar la ciencia a los estudiantes en una forma más humanística (en vez de la enseñanza científica elitista pre-profesional). CTS requirió cambios fundamentales al status quo de la educación científica (Gaskell, 1982). En América delNorte, Paul Hurd (1986) evaluó, desde una perspectiva histórica, varios intentos importantes durante el siglo pasado de cambiar el status quo mediante la humanización del currículo de ciencia, de modo que tuviera relevancia para la mayoría de los estudiantes. Todos los intentos de reforma fallaron en alcanzar sus metas originales. Sin embargo, en los años 80 Fensham, entre otros, creyó que las...
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