Cuáles son los antecedentes del proceso curricular que ha atravesado la educación infantil en colombia

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RVE | ENERO-JUNIO 2006 | VOL II, NÚM. 2 | PP. 70-87

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De la universidad tradicional a la universidad para aprender. Reflexión acerca del proceso de transformación educativa de la universidad católica del norte de chile
Jaime Arenas Claro
Universidad Católica del Norte de Chile

La presente monografía describe y profundiza reflexivamente el proceso de transformación educativa de una delas Universidades tradicionales chilenas, bajo un modelo centrado en el aprendizaje y por medio de un curriculum basado en competencias: • Se describen los antecedentes y fundamentos del cambio que la institución quiere lograra en el contexto que le toca vivir. • Se presenta el modelo de intervención estratégica asumida. • Se describe de manera más específica la metodología de intervencióncurricular de formación por competencias creada por el equipo del CIMET. • Se concluye reflexionando sobre los aciertos, las dificultades y los desafíos de las acciones en proceso para el logro del objetivo de formar por competencias en una entidad Universitaria compleja.

Introducción Antecedentes del proceso en marcha
ctualmente la Universidad Católica del Norte de Chile está realizando unatransformación radical de su orientación educativa, cambiando sus curriculums, sus políticas de enseñanza y sus calificaciones internas de los docentes en post de un cambio cualitativo que ha definido como: “Educación Universitaria Centrada en el Aprendizaje”1, para lo cual ha definido como medio privilegiado el rediseño de las curriculas de las carreras bajo el modelo de competencias. Este trabajopretende describir asertivamente el proceso de cambio de paradigma, destacar la peculiaridad del modelo de rediseño curricular basado en competencias y reflexionar sobre el eje valórico del cambio y la necesidad de profundas transformaciones institucionales para lograr las metas trazadas con éxito dando cuenta de los logros, las dificultades y los desafíos futuros.
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Ver Proyecto EducativoUniversidad Católica del Norte 2005, Pág. 15.

Revista Vasconcelos de Educación | Departamento de Educación | ITSON

RVE | ENERO-JUNIO 2006 | VOL II, NÚM. 2 | PP. 70-87

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La situación base ante la cual la Universidad reaccionó con una radical política de cambio institucional en cuanto institución formadora tiene que ver con la masificación y diversificación de la demanda de la EducaciónSuperior en América Latina, con las consecuentes transformaciones requeridas del medio Universitario para que se adapte dinámicamente a los nuevos escenarios. El plan de Desarrollo institucional 2004- 2008 la describe de esta forma: “Al verificar los datos se observa un crecimiento acelerado de la población estudiantil terciaria, se tiene: en 1960 en América Latina había 573 mil alumnos en laeducación terciaria y en 1990 el número ascendió a 7,3 millones. Hacia 1997 la cifra alcanzaba los 9,4 millones. El incremento de la demanda, tiene, al menos, dos efectos de alto impacto. Por una parte, en las fuertes restricciones en el financiamiento público del sistema, y por otro lado, en el cambio de perfil de los estudiantes que ingresan al sistema, los cuales se caracterizan por un bajo nivelcultural general y escolar. En esta perspectiva, el problema de las instituciones de educación superior, es que no se encuentran preparadas para enfrentar estos desafíos.”2 En Chile esta situación se evidencia especialmente como masificación de la Educación Superior:“Desde la reforma de 1980 al año 2002 la ES. En Chile ha tenido un cambio extraordinario, el cual se caracteriza por la expansión delsistema. Así en este período se observa un crecimiento de 100% de estudiantes atendidos por las Universidades del Consejo de Rectores. Por otra parte, las universidades privadas que en 1983 atendían a 2.708 estudiantes, en el año 2001 aumentaron a 111.916 estudiantes”3. Podemos agregar además a los desafíos planteados por la alta cobertura v/s la baja calificación de los alumnos ingresantes, los...
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