Cuadro Comparativo De Los Enfoques Pedagógicos

ENFOQUES PEDAGÓGICOS EN PLANEACIÓN, COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN |
| DIDÁCTICA TRADICIONAL | TECNOLOGÍA EDUCATIVA | DIDÁCTICA CRÍTICA | PEDAGOGÍA OPERATORIA | PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL |
PLANEACIÓN | Los planes y programas de estudio cubren este rubro de manera muy general, y puede decirse que hasta ambigua y confusa. Se suele formularlos a manera de grandes metas, quizá como políticasorientadoras de la enseñanza más que de aprendizaje.Los contenidos se consideran como algo estático, recortado, acabado, legitimado, con pocas posibilidades de análisis y discusión, o de objeción y de proposición de alternativas por parte de profesores y estudiantes.Se maneja con el consabido listado de temas, capítulos o unidades. | La sistematización de la enseñanza, como una de las expresiones de latecnología educativa, reconoce como punto de partida de la programación didáctica, la especificación de los objetivos del aprendizaje, los cuales se definen como la descripción y delimitación clara, precisa y univoca de las conductas que se espera que el estudiante logre. En la tecnología educativa el problema de los contenidos pasa a segundo plano. Estos son algo ya dado y validado por la institucióneducativa y sus grupos de “expertos”. Concepto Conductista. | La didáctica critica es todavía una propuesta en construcción, que se va configurando sobre la marcha; una tendencia educativa que no tiene un grado de caracterización como es el caso de la Didáctica Tradicional y la Tecnología Educativa.Los “objetivos de aprendizaje” se definen como enunciados técnicos que constituyen los puntos dellegada de todo esfuerzo intencional y, como tales, orientan las acciones que procuran su logro y determinan predictivamente la medida de esfuerzo.Autores como Ausubel y Bruner coinciden en que es necesario el uso de objetivos en la tarea didáctica, pero con la condición de que se formulen de manera general y no especifica.Bruner considera que es necesario establecer objetivos para la enseñanza:admite, incluso, que son útiles para orientar el profesor y al alumno en el desarrollo de su trabajo. Pero concibe la formulación de los objetivos en relación directa con la solución de problemas. En toda práctica docente subyacen diferentes concepciones, mismas que orientan la práctica educativa general y el proceso de enseñanza aprendizaje. | Como primer objetivo, nos propusimos elaborar un métodode aprendizaje que intentara liberar la razón de los límites que el actual sistema educativo le impone. Eliminar la primacía del modelo tecnológico de nuestra sociedad y acercarnos a la construcción de un modelo en el que los intereses de realización y bienestar individual y social ocuparan un lugar predominante. Debíamos construir una mini sociedad en la que el niño ejercitara sistemáticamentesu razón.Con el trabajo que vamos a describir, nos propusimos crear un ámbito escolar que nos permitiera verificar las siguientes hipótesis:1 El aprendizaje de las materias escolares, basado en la coordinación sistemática de los esquemas preoperatorios.2El hecho de realizar un aprendizaje escolar de acuerdo con las leyes que rigen la coordinación lógica.3 El aprendizaje de las materias escolaresbasado en la coordinación de las acciones que el propio niño debe realizar. | -Las experiencias de las comunidades infantiles.-Las cooperativas escolares.-La pedagogía Freinet.-La psicoterapia institucional.-El método no directivo. |
COMUNICACIÓN | El profesor mediador entre el alumno y el conocimiento. Se advierte que en este tipo de enseñanza no existen variantes significativas; por elcontrario, el profesor se limita en términos generales al uso de la exposición.Es el predominio de la catedra magistral, del secular “magister dixit”, de la clásica lección, donde el alumno asume fundamentalmente el papel de espectador. | Para la tecnología educativa, la enseñanza se define como el control de la situación en que ocurre el aprendizaje. Una noción complementaria al respecto es la que...