Cuadro comparativos Enfoques leyes de la Didactica

Cuadros comparativos:
Perspectivas Didácticas:
Perspectiva Científico Tecnológica
Perspectiva Cultural-Intercultural
Enfoque Socio-político o Critico
Profesional-indagadora: de la complejidad emergente
La ciencia requiere el descubrimiento de leyes y concepciones fundadas y
adecuadas en torno a la pertinencia y justificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje; desarrollando la tecnologíaaplicada para lograr «una óptima
Mejora y sistematización de la realidad».
La interculturalidad representa un esfuerzo de tolerancia, enriquecimiento, solidaridad, compromiso
y aceptación de derechos y deberes fundamentales, en la
igualdad de los seres humanos y la libertad plena y corresponsable.
Centra su estudio en la construcción del saber educativo en contextos de exclusión, que recuerdan lanecesaria interculturalidad y los retos característicos del
paradigma emergente optando por una opción política característica
de la oposición al poder.
La Didáctica incorpora esta complejidad emergente y plantea una reflexión
integrada en el conjunto de las Ciencias Sociales, pero con una identidad humanista
La tecnología se concreta en una práctica eficiente y eficaz al servicio de unos valoresformativos, organizando las acciones como procesos racionales, ajustados a las diversas realidades y al servicio de los fines educativos.
El paradigma de la interculturalidad supera una única dimensión socio-política o el predominio de una opción para reconocer el valor de las diferencias y el esfuerzo de convergencia en lo más global y auténticamente humano, la coindagación y la colaboraciónresponsable para crear la plena y sincera interculturalidad.
Este paradigma aglutina a los teóricos de la crítica y de la liberación socioeconómica, proponiendo una prevalencia de enfoques supraestructurales y políticos, orientados a la crítica del poder.
El paradigma de la complejidad emergente aporta a la Didáctica nuevas visiones y especialmente el compromiso de toma de decisiones desde unaperspectiva holística, que requiere tener en cuenta la totalidad de los componentes
de los procesos educativos.
Metodología Hipotético-deductiva y un método experimental
Visión reflexivo-colaboradora

Reconsidera la fuerza del conocimiento y la formación de los estudiantes a
partir de los problemas más representativos de su realidad personal y social.
Modalidades de análisis de las conductas deenseñanza:
.-Paradigma presagio- producto.
.-Don didáctico.
.-Radiografía vocacional.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje interculturales requieren de los docentes y de las Comunidades educativas.
La enseñanza es una actividad crítico-conflictiva y se enfocara a trabajar un currículum ligado a los auténticos problemas del mundo en conflicto

Papel docente de amigo-crítico e indagador-reflexivo

Modelode docente militante-político.
Profesorado basado en la profesionalidad, la indagación y la complejidad emergente.


Teorías de la enseñanza:
Teoría Cognitivista
Teoría artística
Teoría comprensiva
Teoría socio-comunicativa
Es un conjunto de enunciados coherentes con una visión de las actividades humanas, donde cada persona pone en acción sus capacidades, sentimientos y modos de entender larealidad reelaborándola con un esfuerzo activo, en el que lo esencial es la potencialidad cognitiva de las personas.
Esta teoría se concentra en el valor de lo creativo-genial, que construye la realidad atendiendo al modo específico de cada actividad.
La comprensión es una actividad interpretativo-indagadora de la realidad, vivenciada desde la intersubjetividad y valorada en su totalidad.
Esbásicamente un proceso interactivo-comunicativo que pretende la formación intelectual y humana de los participantes, generando un conjunto creativo-transformador de decisiones para responder a los desafíos sociales y personales a los que han de dar respuesta estudiantes y profesorado.
Centra el desarrollo del conocimiento entorno al conocimiento práctico del profesorado y el estudio de la relación entre...