Cuerpo y salud en la modernidad

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Cuerpo y salud en la modernidad:
origen del surgimiento de la educación física
|Docente en Educación Física, ISEF Santa Fe (Argentina) |
|Cursando la Maestría en Educación Física. Universidad de Salamanca |
|(Argentina)|
|Guillermo Galantini |

Introducción
    De cierta manera, cuando Tomas Kuhn1 se plantea el papel de la historia en el contexto de la cienciamoderna, lo hace con la finalidad de producir un cierto desencantamiento acerca de la visión de ella. Es decir, no verla como un "depósito de anécdotas o cronologías". Entre esas ideas, y para comprender la Educación Física, una de las dimensiones posibles está en el entendimiento de ese abundante campo de transformaciones que podríamos denominar como: el imaginario social de la ciencia y en susentido más amplio. Desde el lugar de la Educación Física, se hace inevitable producir una mirada crítica hacia las representaciones que, a lo largo de la historia han ido constituyendo, de forma persuasiva y pedagógica una manera de aprehender la profesión y de inscribirla en el imaginario social. En ese lugar; los ejercicios, la gimnasia, los deportes, la higiene, la salud, la recreación, etc. hanido modelando un concepto referencial de Educación Física; pero un concepto que no tuvo más probabilidades que el de ajustarse al ideal que lo produjo. Así, la Educación Física -al menos para el caso argentino- alcanza su institucionalización como asignatura del sistema escolar a fines del siglo XIX de la mano de los métodos gimnásticos; solo a mediados del siglo XX las prácticas deportivas seintroducen en nuestra profesión, y; aunque remozadamente, los educadores físicos son vistos como agentes de salud. No se puede disimular que, el dispositivo subjetivador y generador de esas representaciones ha venido desarrollando, en esta práctica, un creciente proceso por acumulación. Esto, en cierta forma, se explica por el gradual incremento que han sufrido las teorías, los métodos y lasprácticas corporales como contribuciones a ese espacio mayor que es la Educación Física. Esos conceptos, añadidos solos o en combinación, convirtieron a la disciplina (sí vale el término en el estado de lo que es la crisis de las disciplinas actuales) en registradora y reproductora de los mismos; y cuando daba cuenta de algo, lo hacía con relación a los obstáculos que impedían aquella acumulación. Loque equivale a decir que hemos sido mal conducidos en muchos aspectos.
    Sin embargo, en los últimos años muchos estudiosos han venido demostrando lo difícil que es explicar la educación física por medio de las funciones que se han acumulado en torno a ella. Una de las categorías que empieza a ofrecer un fuerte desarrollo, y con derivaciones muy significativas para el campo de la educaciónfísica, es la noción de Corporeidad. En este sentido es importante recordar cómo durante el Medioevo las vehiculizaciones del ejercicio del poder feudal y clerical tenían una inscripción material y geográfica, que no era sino el cuerpo de los individuos. Sobre él, nos recuerda Foucault,2 "... se producían los suplicios, los descuartizamientos, las amputaciones, las simbologías de las marcas enel rostro o los hombros, la exposición vivo o muerto." Todo conformaba un mecanismo donde el cuerpo era el blanco mayor de la represión. Lo que vamos a ir viendo en los albores del Siglo XVII, es el nacimiento de la recta disciplina, que Foucault, M.3 diera en llamar "el arte del buen encauzamiento de la conducta". Es un poder disciplinario que "encauza las multitudes móviles y confusas". En el...
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