Cuestiones controvertidas del discurso en el aula

CUESTIONES CONTROVERTIDAS DEL DISCURSO EN EL AULA

A Latorre (1992) señala que:

• Con la aparición de nuevas teorías sobre la educación y el niño, el surgimiento de la escuela nueva y las aportaciones de la psicología evolutiva, emergió un nuevo maestro que variaba la concepción de las relaciones profesor- alumno y del proceso enseñanza- aprendizaje.

• Hasta la década del 70 la idea delmaestro investigador no comenzó a cobrar cierta importancia.

• Los docentes deben mejorar su capacidad para generar conocimientos profesionales en vez de aplicar conocimientos producidos por otros.

• Contribuye a enriquecer la discusión de la teoría pedagógica.

• La investigación por parte de los profesores se configura en una ayuda en la fijaciónde los objetivos de la enseñanza.

• Delo anterior se desprende que a través de la investigación es posible conocer la realidad en que los docentes tienen que actuar.

• La investigación ha de guiar la acción del profesor, darle elementos para cambiar la rutina dentro de la clase e ir adaptan do las estrategias en función de los grupos y situaciones particulares.

• Si la investigación desarrolla profesionalmente al profesor, estoredundará de manera indirecta, en una mejor enseñanza.

• Finalmente, y como consecuencia lógica, la investigación desplegada por los profesores, traerá beneficios a los enseñantes en tanto que socialmente se elevará el prestigio de los mismos, contribuyendo a construir una percepción que los iguale como profesionales, a otras actividades que tradicionalmente han monopolizado para sí el remoquetede profesiones".

• "De todas partes se eleva un clamor, no bien definido acaso, ni reducido a proposiciones concretas, pero ya alto imponente y unánime; de todas partes se pide urgentemente la educación científica.

• Nuestra máxima aspiración es lograr que la labor pedagógica cotidiana se haga sobre bases científicas, es que aprendamos a utilizar la ciencia en función de la políticaeducacional.

• La política del maestro investigador es una estrategia de trabajo en correspondencias con estas aspiraciones sociales que demandan un cambio en la mentalidad del maestro y en sus dirigentes, en el estilo del Ministerio de Educación que trazaría los objetivos generales a lograr por todos, pero el cómo, los objetivos parciales para dar el cumplimiento al general, dependen de losproblemas concretos de la base, de sus necesidades, de cada una de las condiciones concretas y cambiantes de cada territorio, de cada escuela.

• Los buenos profesores son necesariamente autónomos en el juicio profesional.

• El papel del docente en el proceso de investigación educativa es el de ser el protagonista principal, es decir, un ente activo y no pasivo. Esta posición activa del docentesupone que su práctica no ha de limitarse a la de ser transmisor de conocimientos ni un mero aplicador de prescripciones pedagógicas sugeridas por expertos investigadores extraños a procesos de enseñanza- aprendizaje reales.

• Aquel que posee la base del conocimiento del método científico, la aplica en su labor pedagógica cotidiana y logra que el alumno se apropie de ella, al instrumentar el procesoenseñanza- aprendizaje sobre bases más científicas.

a) Esclarecer sus perspectivas educativas (modelos, conocimiento tácito, etc)

b) Identificar y describir sus problemas en la acción, especialmente los relacionados con las limitaciones impuestas al pensamiento de los alumnos.

c) Interpretar lo anterior a partir de procesos creativos y rigurosos de triangulación, basados en el contrastede los datos e interpretaciones desde tres puntos de vista: el del profesor, el de los alumnos y el de un posible observador.

d) Considerar cada situación como un estudio de casos, estableciendo comparaciones entre casos con contextos, ambientes y /o problemas similares. A partir de ahí formular hipótesis generales de referencia.

• El maestro investigador en la escuela cubana actual es...