Cuestiones psicoanalisis

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ISSN: 1695.4297 LA ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL Jessica Jiménez Arranz, Lucía Lama Gómez, Marta Rosales Morales y Blanca Yago Candela

RESUMEN El artículo pone de manifiesto las características y la importancia de la orientación en educación infantil. También se plantean cuáles son las necesidades y el protocolo de actuación como modelo de aplicación práctica.

1. LA REALIDAD ACTUAL Encontraste con la orientación tradicional, que se limitaba a ser ocasional y correctiva o remedial (prestaba atención solamente a los alumnos con problemas especiales), la orientación actual se dirige a todos los alumnos, se integra en el proceso educativo y tiene carácter proactivo (es anticipadora o preventiva y estimula el desarrollo de capacidades). Las concepciones actuales de la orientaciónhablan de prevención y desarrollo personal e integral del sujeto. Prevenir de manera diferenciada, ordenada y procesual el desarrollo del individuo (Boronat, 1999; Álvarez, 1998). La orientación se define como un proceso de ayuda continua a todas las personas, en todos sus aspectos, con el objeto de potenciar el desarrollo humano (Bisquerra, 1998). Por lo tanto,los conceptos de prevención ydesarrollo están profundamente ligados a los seis primeros años de vida del ser humano. Con la creación de los Equipos de de Atención Temprana en 1986, el Ministerio de Educación y Ciencia reveló poseer una idea avanzada para la época en nuestro país, tanto de la orientación preventiva, como de la concepción holista e integral de la atención temprana al considerar importante el ámbito educativo. El objetode esta intervención temprana incluía el contexto de desarrollo por su importancia e influencia en el mismo (Bronfenbrenner, 1987). El ámbito de intervención de los Equipos de Atención Temprana se situó, en aquellos momentos, bien dentro de convenios de colaboración del MEC con otras instituciones, bien en centros de Educación Infantil y Primaria que iniciaban la escolarización en tres años, encaso de no existir centros con toda la etapa. Las funciones asignadas a los Equipos de Atención Temprana eran semejantes a las funciones de los Equipos Generales de Orientación: apoyo a los centros y a los alumnos/as, matizando especialmente la importancia de la prevención y detección precoz en las líneas generales de intervención. Desde su creación en todo el territorio nacional, los modelos y elámbito de intervención de dichos equipos ha pasado por una serie de períodos, análogos a los servicios de orientación de otras etapas educativas, pero mucho más variables y complejos. Esta complejidad y diferenciación entre los modelos de intervención de los distintos Equipos de Atención Temprana ha sido el resultado de la combinación de varios aspectos: ámbito geográfico al que se inscriben;políticas o líneas prioritarias en función de distintos programas educativos o planes; políticas en materia de convenios con otras instituciones y, por último, configuración de la Atención Temprana en las distintas Comunidades Autónomas. A partir de entonces podemos encontrar, dentro del marco legislativo, numerosas referencias a las necesidades educativas especiales en edades tempranas, según lascuales, es necesario prestar atención a estos alumnos tan pronto se detecten en cualquier nivel educativo, dando especial énfasis a la importancia de las etapas preescolar (0-3) e infantil (3-6 años). En este momento están reguladas las diferentes modalidades de escolarización, existen los profesionales especializados y están determinados el proceso y la respuesta educativa incluida la participación ycolaboración de los padres. Hasta las transferencias en materia educativa, el marco legislativo para todo el territorio MEC era homogéneo. 1.1 Problemas

Actualmente nos encontramos -además de la diversidad añadida en materia de dependencia de los centros, variedad en modelos conceptuales y servicios de atención temprana en las distintas comunidades autónomas- con una falta de concreción en...
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