Cultura escolar

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MEMORIAS DEL V FORO DE ESTUDIOS EN LENGUAS INTERNACIONAL (FEL 2009) ISBN 978-607-9015-05-3

Observación de Pares como Estrategia para el Desarrollo Profesional de Profesores en la LELI (UAEH)
Dzul Escamilla, Marisela Funderburk Razo, Rosa María Hidalgo Avilés, Hilda Paredes Zepeda, Bertha Guadalupe Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo

Resumen El desarrollo profesional y humano deldocente encuentra en la observación de pares una piedra angular que soporta y alimenta este proceso sin fin. Visto de esta manera, la Licenciatura en Enseñanza de la Lengua Inglesa de la UAEH, se dió a la tarea de implementar una estrategia para llevar a cabo observación de pares durante el ciclo enero-junio 2009. Esta ponencia presenta el proceso, aún inconcluso, que los profesores y directivosemprendieron de manera conjunta, destacando las características principales de cada etapa, a saber: la detección de la necesidad de llevar a cabo las observaciones; la propia implementación de las mismas que incluyó una fase de sensibilización y consenso de aspectos a observar, la teoría que los informó, así como la selección y adaptación de los instrumentos que apoyaron la tarea. De igual manera sepresentan las decisiones que informaron las fases del proceso de las propias observaciones y los mecanismos que permitieron este trabajo colegiado. El proceso continúa, y alimentará luego la fase de reflexión que fortalezca los trabajos futuros de los 31 docentes que integran este programa de estudios.

Introducción
“Es difícil mejorar cuando no se tiene otro modelo que seguir que el propio”Goldsmith (1981)

La observación de la práctica docente en la Licenciatura de Enseñanza de la Lengua Inglesa de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo tuvo su origen en la necesidad sentida por conocer lo que ocurre al interior del aula. Dicha necesidad encuentra sustento en 1) las políticas institucionales que marcan la evaluación constante de los programas de estudio, 2) la urgencia deidentificar las fortalezas, las áreas de oportunidad pero sobre todo las amenazas que

contribuyen u obstaculizan el logro de los perfiles de egreso que marca el

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programa; pero además 3)el deseo de llevar a cabo prácticas que fomenten el desarrollo profesional continuo del profesorado. Habiendo fracasado en un primer intento e identificado las bases de la resistencia por parte de los profesores quienes reconocieron en la práctica de la observación un atentado a su libertad de cátedra y su integridad profesional y laboral, se buscaron formas alternativas para abordar y concretareste elemental aspecto del desarrollo profesional del profesorado y la mejora del programa de estudios. Este documento rescata el proceso (aun inconcluso) de este segundo intento y los momentos y aspectos que han marcado la ruta a seguir y que, a consideración de los autores, reflejan la complejidad, pero también las bondades del crecimiento conjunto que deriva de la co-construcción de la imagen quede la propia práctica tenemos los docentes. 1. La cultura escolar y el desarrollo profesional Las escuelas son espacios sociales donde se reúne un conjunto de

profesionales y alumnos que convergen y divergen tanto en formas de pensar como en modos de actuar, es el sitio de encuentro que tiene como punto total el proceso enseñanza aprendizaje y el cumplimiento de los contenidos del programaacadémico en términos de lograr el desarrollo de competencias en cada uno de los alumnos. Cada Institución tiene formas propias y específicas de organizarse y comunicarse, en términos de Martínez-Otero (2003), “La cultura admite grados de visibilidad y se proyecta en las rutinas, costumbres, normas, estilo educativo, creencias, actitudes, valores, símbolos, relaciones, discurso y metas”, la cultura...
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