curriculares educativas

Si bien, la gente tiene tendencia a imaginar que el currículo es un documento pero lo real es que las trasformaciones, las reformas, los ajustes suceden en las cabezas de los profesores de los alumnos “pero a su vez, esta elaboración debe documentarse a partir del debate colocando a la propuesta en el espacio público, comunicando el proyecto y las decisiones educacionales, de modo de ejercer uncontrol y democrático de dicha producción. Por consiguiente desde la década de los ochenta, noventa y primera del siglo XXI, en Venezuela, se viene explorando la historia en cual se enfoca el cambio los modelos curriculares en la educación básica, tomando en cuenta que se interpreta de manera diferente debido a la multitud de ideas curriculares. Es por ello que se ve la necesidad deiniciar la innovación lo cual se compenetra diferentes motivos tomando en cuenta enfoques analíticos que beneficiaran la educación. Continuando que en ello se reflejo en el trascurrir de los días elementos primordiales centrados en el diseño de experiencias de aprendizaje, como lo van de la mano la sociedad, el individuo y el conocimiento. Así mismo se evidencia mediante un análisis modeloscategoriales basado en escritos, en los cuales se presentan organizados en: la disciplina en áreas de conocimiento, así como también en la agrupación de áreas de conocimientos y objetivos, se encuentra el currículo que se forma otra vez con lo que tiene que ver con las disciplinas y el conocimiento donde para los años 80 y 85, cuando se realizo las reformas curriculares se aplico para estetiempo lo que fue la agrupación de las disciplinas en las áreas del conocimiento, objetivos y contenidos prescindiendo los cambios o reforma en la tercera etapa, tomando en cuenta que se establece en conceptos comunes que se reflejan en el desenvolvimiento y desarrollo del estudiante, para los 7°,8°,9° grados, que abarco la reforma curricular que es estructurado en áreas y disciplinas dándolea cada una de ellas su valor, como por ejemplo (Historia de Venezuela, Geografía de Venezuela, Educación Familiar y Ciudadana, Historia Universal, Geografía General),entre otras enfocando que las disciplinas como asignaturas y los contenidos como conocimientos, donde lo que se quería era el el logro de las expectativas en la preparación de los educandos. Así mismo la organización se presentabaera por la entendimiento y naturaleza de cada disciplina en lo que para ocasiones copiaba conductas, garantizaban la repetición de contenidos, lo cual este tipo de diseño fue discutido por presentar problemas a la hora del estudiante presentar definiciones de diversas disciplinas, la ausencia por parte de los docentes en los campos sin tener interés en otros ambientes, así mismo losestudiantes, el diseño por disciplinas separadas ocasiono la división, por otra parte los docentes con los estudiantes por falta de tiempo para la integración de grupos interdisciplinarios, intolerancia y altos costos, también muestra problemas de desigualdad de los aprendizajes. Dando le continuidad a la historia en la cual para la reforma de 1980-1981 y 1982-1983 se encontró el diseño basado enproblemas sobre temas, donde se uso una táctica como lo fue la Unidad Generadora de Aprendizaje (UGA) según la 5ta versión, cuyo fin fue la igualdad de los aprendizajes en los estudiantes y además garantizar la intervención, afectes y consecuencias en su entorno, esta novedad surge con el fin de brindar ayuda a las problemáticas que el currículo enfrenta, cuando la población en general estecurrículo creyera beneficiar a la comunidad estudiantil, con el fin de fortalecer el desarrollo del pensamiento dejando que se desenvuelvan y busquen soluciones, compromiso, valor de la vida, los valores desenvolviéndose por si solos, otro entre los problemas es la correlación de las áreas de conocimiento uno de las posibles soluciones es dándole autonomía al docente en los estilos de...