Curriculum Formal Y Curriculum Real

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 201 OAXACA |
ESCRITO: ENSEÑANZA DE LA LENGUA. |
ALTERNATIVAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA EN LA ESCUELA. |
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PRESENTA: MIRIAM ANABEL ROBLES PÉREZ. ASESORA: PROFRA. MIGDALIA LUNA CRUZ. |
08/10/2011 |

UNIDAD I. GRUPO: 1 |

INTRODUCCIÓN

El proceso de formación de profesionales de la educación en laactualidad, exige de una conducción que considere como requisito esencial, su carácter contextualizado, un enfoque sistémico y dinámico, y, valorar como componente curricular rector, los problemas de orden epistemológico y de praxis en el ejercicio educativo. Esta realidad impone un reto en la dirección del proceso enseñanza – aprendizaje, y por tanto, a sus actores principales: profesores y estudiantes;pues la asimilación de los contenidos por parte del que aprende, implica el desarrollo de competencias necesarias y suficientes que permitan el desempeño esperado en la solución de problemas en su entorno y vida social o particular.

Abordar una capacitación centrada en la didáctica, entendida en todas sus manifestaciones como la disciplina pedagógica que tiene como fin orientar los procesos deenseñanza aprendizaje, hace pensar en la posibilidad de hallar vacíos epistemológicos al respecto, que han de ser llenados o habilitados, ya sea en función de la aplicación de las técnicas didácticas, propiamente dichas, o en relación con las tendencias teóricas que las validen dentro del desarrollo del currículo.

Por otra parte, la educación es una estructura social que exige una permanente,continua y constante actualización que le permita mantener la dinámica del desarrollo a que está llamada a construir en toda sociedad. Por lo tanto, los cursos, talleres y procesos de formación en función de la actualización y capacitación a la luz de los avances tecnológicos, teorías y nuevas posturas con respecto a las prácticas pedagógicas, han de constituirse en factores indispensables parael fortalecimiento del sector y progreso de las comunidades que reciben el influjo de la educación comprometida con el desarrollo social.

La enseñanza y el aprendizaje son las dos caras de una misma moneda; no puede hablarse de una enseñanza efectiva si no ha habido un aprendizaje correspondiente, y eso, parece haberse olvidado en lo que se conoce como enseñanza tradicional. Esta problemáticaha sido abordada en diversas ocasiones y en diversos contextos educativos, dando lugar a múltiples alternativas de solución, que en general, enfatizan una enseñanza o didáctica orientada al alumno en lugar de la tradicional enseñanza centrada en el docente.
Currículum formal y currículum real: una trasposición pragmática.

Como señala Perrenoud, los maestros convierten el "currículum formal" enun plan de trabajo concreto: lecciones, actividades, evaluaciones... esto es, situaciones prácticas de aprendizaje. En efecto, los docentes son formados para que su trabajo de interpretación y explicitación de currículum formal pueda garantizar cierta normalización del currículum real.
Los maestros poseen pues ciertos conocimientos pero también esquemas generadores de contenidos nuevos,ejemplos, problemas que conforman los hábitos profesionales que, desde ya, se hayan anclados en la personalidad del docente. Sin embargo, respecto al currículum real, debe destacarse que el sistema escolar prevé ciertos desvíos respecto al currículum formal, sin embargo, si estos desvíos fueran notablemente grandes, éstos no serían tolerados. Esto significa que si bien cada maestro tiene un estiloparticular, se inspira claramente en el currículo formal funcionado como mecanismo unificador.
Es sabido, que las teorías del aprendizaje más recientes, insisten en que éste depende principalmente de la actividad del alumno, lo cual redefine el trabajo del maestro. El saber, ya no es transmitido a través de un discurso magistral sino que es construido mediante el trabajo, una actividad claramente...