curriculum pedagogia


1.- De acuerdo a las discusiones de clases, constituya a grandes rasgos las características de un curriculum técnico asociado al paradigma positivista, luego, según lo visto en clases y lo planteado por Shirley Grundy en su texto “Producto a praxis del curriculum”, desarrolle ampliamente los planteamientos de un currículum práctico (currículum como práctica) y un currículum crítico (currículumcomo praxis) como alternativas a la racionalidad técnica en las construcciones
curriculares.

Curriculum práctico:

Este se diferencia del curriculum técnico ya que el técnico se sustenta en una forma tradicional de operar: producto destreza y control, a traves de estos conceptos claves se queiere lograr un fin especifico que comprueba sus logros a traves de su cercania a los objetivosestablecidos previamente concibe la realidad educativa como natural y externa a los sujetos que la realizan, por tanto, es fácil de planificar y cifrar objetivos, los cuales son operacionalizados en términos de conductas deseadas., mientras que el juicio práctico da lugar a la interacción con el fin de promober el debate en pro de transformar o mejorar alguna situación, centrandose mas en la acción,en el proceso en vez del resultado.
Grundy nos dice "Decir que el curriculum pertenece al ámbito de lo práctico es, en un nivel, afirmar que pertenece al ámbito de la interacción humana y que está relacionado con la interacción entre profesor y alumnos" (pág100) lo que nos indica que los metodos de acción son el acuerdo mutuo, la negociación y la formulación de instancias que sean buenaspara los hombres sin dejar espacio a las instancias que no sean partisipativas. Los distintos puntos de vista se utilizan a favor de la reflexión y no para juzgar las acciones del resto. este curriculum ve a las personas como seres racionales por lo que le otorga gran importancia a la opinión personal, se considera un proceso de construcción de significados entre alumno y profesor con los cuales seretroalimentan dandole un sentido al mundo.
"Cuando los profesores trabajan de forma que manifiestan la importancia de la reflexión y de la elaboración de juicios, sus acciones parecen tener una cualidad de prudencia o sabiduría distinta de las cualidades de efectividad y eficiencia asociadas al intrés técnico.(pág136)" Este curriculum se caracteriza por enfatizar la partisipiación activaorientada a generar propuestas de innovación y debate entre alumno y profesor, con el deseo de avanzar mas allá de una práctica artesanal como diseñadores, mostrando así una enfática y clara oposición a los métodos tradicionales de educación, que se encasillan en el paradigma positivista que a traves del curriculum técnico se centra en conosimiento exactos sin aportar a la comprensión de nuestrarealidad en todas sus dimenciones.

El currículum como praxis:
Luego de hablar de los planteamientos de un curriculum práctico Grundy nos pasa a hablar sobre el curriculum como praxis por lo que , realisa un nexo con el interes emancipador del que habla Freire, este ve al estudiante en conjunto con el profesor como un receptor activo y tambien como un constructor de conosimiento por ende seríaabsolutamente incompatible con el curriculum técnico pero si seria compatible con el práctico. Freire tambien nos dice que la pedagogía debe estar orientada en un sentido crítico siendo como ya anuncie el profesor y alumno participantes de modo activo en la construcción de conocimiento, esto significa "no tiene sentido hablar ya de la enseñanza sin hacerlo al mismo tiempo de aprendizaje".(pág143)
Laautora tambien destaca de Freire que el modelo emancipador "extrae su significado, no de sus fines, si no de sus comienzos" lo que permite que los alumnos y profesores puedan negociar realizandose reflexiones profundas y problemáticas comprometiendose con el acto de expandir sus conosimientos y capacidad reflexiva, oséa con el acto pedagógico. De esto se trata el interes emancipador, en...